錢菊平

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著經(jīng)濟全球化，智能制造、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)的壯大，傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)體系已不能完全適應(yīng)中國“一帶一路”倡議對跨專業(yè)領(lǐng)域外語人才的根本需求。近年來，部分高校的英語專業(yè)甚至主動或被動撤銷，高校外語教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。習(xí)總書記多次強調(diào)指出，高等教育改革發(fā)展的重點是積極發(fā)現(xiàn)培育新興交叉學(xué)科增長點，“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”。扎根地方、服務(wù)地方的本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的主力軍，更應(yīng)主動尋求教學(xué)改革方案，努力提升外語教學(xué)的實用性、針對性，培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的復(fù)合型人才。法律英語學(xué)科是英語學(xué)科與法律學(xué)科有機融合的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍廣，實踐能力強，在設(shè)置了外語、法律、會計、國貿(mào)、審計等專業(yè)的地方本科院校的英語教學(xué)改革中，應(yīng)作重點考慮。

1 我國涉外法律實務(wù)中的英語運用概況

1.1 法律英語定義

法律英語（Legal Language 或Language of the Law），源起于專門用途英語ESP（English for Specific Purposes)，是以普通英語為基礎(chǔ)，使用者用來表述法律概念，從事法律實務(wù)時所使用的英語。除了英語為官方語言國家的法律工作者使用法律英語外，其他國家在開展涉外法律事務(wù)或適用國際法規(guī)則時，也會用英語表述自己國家的法律制度，進行司法活動[1]。我國目前涉外法律實務(wù)中，法律英語的運用問題反映在以下幾個方面。

1.2 涉外審判層面

中國企業(yè)在與境外對手對庭時，中方常因為法庭經(jīng)驗不足、英語語言能力表達欠缺等原因，面對對方盤問完全無法招架，誠信力大打折扣，書證、電子證據(jù)的證明力也可能由于翻譯不到位而相應(yīng)減弱，對方利用語言優(yōu)勢輕易獲勝的情況屢見不鮮。而在國內(nèi)的司法實踐中，法庭翻譯制度也并不完善：譯員多從翻譯中介機構(gòu)或高校外語教師中選用，缺乏穩(wěn)定的人才儲備，水平參差不齊；法庭翻譯人員由于缺乏實體法和程序法知識，在審判員詢問當(dāng)事人時，翻譯人員不能準(zhǔn)確把握法律術(shù)語的意義；在一些案件不同層級的審判過程中，由于譯員選用的不同，翻譯還會出現(xiàn)術(shù)語不統(tǒng)一的情況。因此很多時候，法庭譯員只是作為形式出現(xiàn)，無法保障當(dāng)事人的權(quán)益。

1.3 企業(yè)層面

我國涉外法律事務(wù)在不斷增加，但能提供涉外法律服務(wù)的法律工作者不多。地方企業(yè)在面臨涉外訴訟、仲裁時，不得不臨時查找資料書籍、咨詢翻譯公司，翻譯不盡人意，中方屢屢遭受損失。有時中方拿到的卷宗已翻譯成中文，缺乏第一手英文資料，而中英文存在的不可避免的語言和功能不對等，導(dǎo)致中方在研究案情時產(chǎn)生誤解、歧義，當(dāng)事人的利益得不到有效的維護。一些外國企業(yè)甚至在提交給中方的中英對照合同中，有意識地略去部分重要條款的翻譯，如至關(guān)重要的“報價”（Quote）部分，報價條款僅以英文列出，并且在合同底端以極其不顯眼的方式聲明，“本合同中英文版本有任何抵觸或不相符，以英文版本為準(zhǔn)”。

1.4 律所層面

目前中國雖然律所擴張速度快，執(zhí)業(yè)律師人數(shù)在不斷增加，但能承接涉外法律服務(wù)的律師只占很少一部分。一些從事涉外業(yè)務(wù)的律師缺乏熟練的英語語言交際溝通能力，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的涉外業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，基本的涉外文書起草很難完成，大多數(shù)企業(yè)的涉外法律事務(wù)都由紅圈所、外資所壟斷。非一線城市的本地律所由于缺乏系統(tǒng)的涉外法律知識和語言能力，很少能獲得涉外案源，即使本地企業(yè)當(dāng)事人上門委托，也無法熟練應(yīng)對。

1.5 涉外法律實務(wù)對法律英語人才的需求

根據(jù)貿(mào)仲委《中國國際商事仲裁年度報告2017》，2017年全國253家仲裁委員會共受理案件239360 件，比2016 年增加30815 件，增長率為15%，案件標(biāo)的總額5338億元[2]。僅從國際商事仲裁這一個角度，就反映出我國在涉外法律事務(wù)方面發(fā)展的強勁勢頭，對相關(guān)人才的需求應(yīng)運而生。在英美法系國家，法律工作者的語言運用能力是其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，長期以來，我國高校非英語專業(yè)的英語教學(xué)還停留在通識基礎(chǔ)教育層面。“外語專業(yè)教學(xué)長期與語言學(xué)和文學(xué)聯(lián)系在一起，忽視文化意識的培養(yǎng)及區(qū)域?qū)I(yè)知識的拓展”[3]，特別是在非一線城市，既精通法律又擅長英語的人才相當(dāng)缺乏。

2 我國法律英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校于20世紀(jì)70年代起開設(shè)法律英語課程，經(jīng)過近50年發(fā)展，法律英語學(xué)科體系日趨成熟，教學(xué)體系初具規(guī)模。但作為一門交叉學(xué)科，法律英語尚處于邊緣地帶，教學(xué)過程中也不免存在一些問題：

（1）課程的定位和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計使得教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。法律英語課時沒有充足保障，課程內(nèi)容也沒有難易、專業(yè)區(qū)分。不同類型、不同層次的學(xué)校對于法律英語課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定過于籠統(tǒng)，在課時有限和學(xué)生能力有限的情況下，地方本科高校的學(xué)生很難提高法律英語語言應(yīng)用能力；

（2）教材編選不符合學(xué)生需求。市場上常見法律英語教材編寫體系大多是分章節(jié)對部門法進行介紹。這類教材多從英美法系的教科書中選取章節(jié)，闡述的法律概念較為籠統(tǒng)，教材編排不符合語言習(xí)得規(guī)律，內(nèi)容空泛枯燥、理論性太強，缺乏實用性，大篇幅的冗雜英文給學(xué)生閱讀造成很大障礙。結(jié)課后，學(xué)生只會對英美法律有一個大致的模糊印象，并未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

（3）傳統(tǒng)教學(xué)理念和形式不適應(yīng)新情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，教師利用講座進行翻譯式教學(xué)仍是最主要的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生需要閱讀冗長又陌生的篇章，而網(wǎng)絡(luò)在線課、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方式很難實現(xiàn)，也缺乏行之有效的學(xué)習(xí)效果評估模式。當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于“該課程是否有用、有趣，是否能助我畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”，而當(dāng)法律英語的教學(xué)形式落后，讓學(xué)生感覺無甚作用時，學(xué)生對法律英語很難提起學(xué)習(xí)興趣；

（4）高水平復(fù)合型的法律英語教師匱乏。目前在高校授課的教師中，很少有同時具備法學(xué)和語言學(xué)碩士及以上學(xué)位的，師資隊伍良莠不齊。

3 涉外法律實務(wù)對地方高校法律英語教學(xué)的啟示

“跨學(xué)科研究是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的一種趨勢，外語學(xué)科人才培養(yǎng)追求工具性價值和人文性價值融合統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，這是新文科面向未來的人才培養(yǎng)體系的核心”[4]。因此，未來高校英語教學(xué)應(yīng)立足于實務(wù)需求，充分發(fā)揮英語作為語言工具的價值，與其他人文社科專業(yè)結(jié)合，開設(shè)相應(yīng)的專門用途英語課程，并且不斷地進行教學(xué)創(chuàng)新、改革，而不是全部交給專門的培訓(xùn)機構(gòu)或社會各行業(yè)來培養(yǎng)。結(jié)合目前高校法律英語教學(xué)中反映出的普遍問題，筆者提出以下建議：

（1）根據(jù)地方高校的辦學(xué)特色和社會需求，重新編寫法律英語教學(xué)大綱。首先要遵循語言習(xí)得規(guī)律，總結(jié)本校通識基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)驗，及時了解社會對畢業(yè)生法律英語應(yīng)用能力的需求，適當(dāng)調(diào)整大綱中對法律詞匯、句法、語篇等基礎(chǔ)部分相應(yīng)的認(rèn)知、語篇分析歸納及信息辨識的要求，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的法律英語實際應(yīng)用能力和實踐能力?？梢詫⒎捎⒄Z作為選修課向英語、國貿(mào)、會計等具備一定英語語言能力的文科專業(yè)開放，在大綱設(shè)計上可以適當(dāng)加強難度，增加文書翻譯、合同起草、模擬法庭等內(nèi)容，為法律英語實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于其他專業(yè)對法律英語有興趣和能力的學(xué)生，也可以開設(shè)難度較小的公共課，增強他們對專門用途英語的印象，提升就業(yè)能力。

（2）以CBI 教學(xué)理念為主，采用多種教學(xué)形式，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，能夠營造最理想的外語或二語學(xué)習(xí)環(huán)境。法律英語教學(xué)實質(zhì)是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)，因此CBI（Content Based Instruction）教學(xué)理念能很好地契合法律英語教學(xué)的需求。在基礎(chǔ)階段，采用傳統(tǒng)的講座形式，學(xué)生接觸語言材料的形式主要還是聽和讀，教師可以用英語將中外法律進行比較教學(xué)，要使用傳統(tǒng)法學(xué)教材內(nèi)容補充中國法律基礎(chǔ)知識，結(jié)合國內(nèi)法條的中英文版本直接教學(xué)，加深學(xué)生對實務(wù)中常見法條的中英版本印象。英美法系的授課具有案例法教學(xué)的特殊性，課前老師會列出本節(jié)法律問題要點，布置大量教材和判例閱讀，課堂上只需圍繞近年來的法律熱點問題進行授課和討論。但由于課前自主學(xué)習(xí)閱讀量過大，學(xué)生的水平限制等因素，該種授課模式不適合國內(nèi)大多數(shù)課堂的教學(xué)，即便如此，尚可借鑒。法律英語教師可以將篇幅較長的裁判文書縮寫成裁判要旨供學(xué)生課堂分析學(xué)習(xí)，了解英美法系下法官判決的思路要點。法律的學(xué)習(xí)在于勤思、勤記、勤練，法律英語也一樣。在此過程中，教師不能片面強調(diào)傳授法律知識而忽視語言知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，及時糾正錯誤，讓學(xué)生學(xué)會自我測試、反復(fù)練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在打下基礎(chǔ)后，要結(jié)合專業(yè)和研究方向，通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)部門法，比如國貿(mào)、會計、審計專業(yè)，可以比較學(xué)習(xí)中外經(jīng)濟法、公司法、合同法，理工科專業(yè)可以學(xué)習(xí)專利法、商標(biāo)法等，掌握法律翻譯基本技能，學(xué)會常見涉外法律文書和涉外合同的起草，具備初步獨立工作的能力。教學(xué)中還要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用雨課堂、慕課等新型教學(xué)形式，通過線下課堂學(xué)習(xí)、在線移動學(xué)習(xí)等方式，共同打造線上線下外語學(xué)習(xí)互動空間，及時對學(xué)習(xí)效果進行評估，實現(xiàn)“一人一課表，一人一課堂”的個性化教學(xué)。另外，還有一個重要的問題值得關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代，知識的更新速度極快，學(xué)校教授的知識往往兩三年就被新知識所取代，網(wǎng)絡(luò)上最新的學(xué)習(xí)資源唾手可得，學(xué)生的手機上安裝了百花繚亂的學(xué)習(xí)APP。但這些數(shù)目龐大、魚龍混雜的資源也讓學(xué)生目不暇接，不知如何合理利用。在學(xué)生對教師的依賴性越來越弱的情況下，教師自己首先要具備搜索和整合有用資源的能力，才能教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源。考核方面也不能只依賴期末書面考試，要確定多樣化的考核指標(biāo)，如線上學(xué)習(xí)的成績、實踐任務(wù)評價、課堂參與度等平時成績，可以適當(dāng)放寬其在最終成績中的比例。

（3）高校應(yīng)賦予教師更多靈活性和自主權(quán)，編寫符合學(xué)生能力和興趣的教材。教材能否滿足學(xué)習(xí)者的需求是評判教材優(yōu)劣的依據(jù)和前提，法律英語作為專門用途英語之一，其教材內(nèi)容必須能反映該領(lǐng)域語言交際活動的典型性而非內(nèi)容知識的系統(tǒng)性。因此，法律英語教材不應(yīng)只籠統(tǒng)介紹英美法律制度，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理念，按照設(shè)計完善的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計章節(jié)內(nèi)容，加強對英文語境中外法律的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師對該學(xué)科的理解與重新加工。學(xué)校應(yīng)允許或鼓勵教師使用自編教材，內(nèi)容由淺入深，初級教材應(yīng)圍繞法律術(shù)語、語法、句式特點、法律英語學(xué)習(xí)的背景知識，并適當(dāng)加入口語、聽力模塊；中高級教材應(yīng)該納入常用條款撰寫及翻譯技巧、法律文件翻譯慣例與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)授課專業(yè)的不同，可以編入常用的國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、國際貿(mào)易合同、跨國并購盡職調(diào)查報告等內(nèi)容。教材選用方面，還可以向國際院校學(xué)習(xí)，市面上有一部分英美原版法律英語教材，其編寫結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)借鑒。

（4）配備高水平復(fù)合型教師，為他們提供更多學(xué)科前沿的培訓(xùn)機會。教授法律英語的教師應(yīng)為具有海外留學(xué)或復(fù)合學(xué)科背景的法學(xué)教師或外聘的具有法學(xué)博士學(xué)位的外教，自身要具備足夠的聽說讀寫能力。要達到最佳教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)進行小班教學(xué)，學(xué)校要保證教師具有足夠的精力和時間備課，課堂上旁征博引，游刃有余。國內(nèi)各大高校舉辦各類專門英語教學(xué)研討、培訓(xùn)時，學(xué)校應(yīng)為本校教師積極爭取機會，并且為教師提供更多赴國外院校訪問學(xué)習(xí)的機會。這些都對地方高校和教師提出了更高的要求。

4 結(jié)語

“外語使用是分領(lǐng)域的，外語國情的調(diào)研應(yīng)當(dāng)分領(lǐng)域（或分行業(yè)）進行，了解各領(lǐng)域外語應(yīng)用的實際狀況，并應(yīng)根據(jù)各領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展，特別是國際化、信息化背景下的事業(yè)發(fā)展，應(yīng)對未來的外語新需求”[5]。培養(yǎng)人才的使命最終是歸屬于學(xué)校的，“進行有效跨文化溝通以解決工作中的實際問題”的人才培養(yǎng)任務(wù)不能交給社會培訓(xùn)機構(gòu)，或者讓學(xué)生面臨就業(yè)升學(xué)需求時自己從頭學(xué)起。地方高校英語教學(xué)改革是一個漫長而艱難的過程，面臨諸多挑戰(zhàn)，但改革的方向是明確的，就是培育新興交叉學(xué)科增長點，結(jié)合各專業(yè)對人才的英語需求，開設(shè)相應(yīng)的專門英語課程。法律英語作為一門實踐性、專業(yè)性強，應(yīng)用范圍廣的交叉學(xué)科，對于培養(yǎng)國家急需的精領(lǐng)域復(fù)合型人才具有重要意義，應(yīng)受到地方高校的重視。