張建

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，教師群體也不再只關(guān)注知識教學，對學生的內(nèi)在培養(yǎng)的標準也有所提升，這意味著學生需要在學習知識的同時發(fā)展個人良好的思維能力與素質(zhì)水平。《道德與法治》是我國中小學的教學科目之一，在以往的教學中并沒有得到教師和學生群體的重視，這使得學生的道德修養(yǎng)停留在一個較低層面。本文將以我國初中《道德與法治》教學目標為切入點，從學生心理、教材內(nèi)容等多方面具體闡述如何在其中落實情感教育的滲透，希望能幫助學生在培養(yǎng)道德意識的同時加強個人情感的表達。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;情感教育;教學探究

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0067

情感教育是指教師在課堂中通過合理的教學手段來增強學生積極的情感體驗，促使學生在課堂學習中形成健全的人格?？v觀我國初中《道德與法治》教學，大部分教師對該學科的認知仍停留在“理念灌輸”的層面，基本都選擇以“說教”的形式開展教學，使得學生對千篇一律的理論學習產(chǎn)生排斥甚至厭惡心理。對此，教師可以嘗試在該學科教學中引入情感教育，為學生打造一個真實貼切的學習課堂，讓學生在積極的情感交流中樹立正確的三觀，最終獲得實質(zhì)性的心理成長。

一、基于情感教育，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在以往的初中《道德與法治》教學中，相關(guān)教師群體對該學科的教學并不重視，同樣學生也認為該類課程是屬于可有可無的學習科目，所以《道德與法治》教學實際上并沒有取得顯著的教學成果。而在近年來校園霸凌事件頻繁曝光的情況下，教師和家長都開始對學生的思想道德教育投入關(guān)注，學校開設(shè)的《道德與法治》學科教學成為教師在學校內(nèi)的具體教育形式。按照傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)學生不愿意接受單純的知識學習，更遑論是在面對德育教育的情況中。而情感教育的核心在于“情感”二字，如果教師在教學中無法突出這一核心，那該教學模式的優(yōu)勢就無法完全體現(xiàn)。對此，教師可以從構(gòu)建教學情境入手，利用情境渲染課堂學習氛圍，進而引導(dǎo)學生學會將情感與道德進行緊密聯(lián)系。

例如，在《友誼與成長同行》的課時教學中，初中階段的學生正處于心思敏感的青春期，因此友誼成為該年齡階段的學生比較看重的情感之一。為了使學生了解正確的友誼發(fā)展對成長的作用，教師可以構(gòu)建對應(yīng)情境。首先，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于友誼與成長的影視視頻，并將其整理制作成教學課件。而后在課堂教學開始前，教師向?qū)W生提出問題：“同學們，你們自己身邊最好的朋友是誰？你們平時是怎么相處的？”隨后立即播放對應(yīng)課件，請學生認真觀看。學生很快就會被課件中的視頻吸引注意力，對教師之前所提出的問題也會認真思考。之后教師再邀請部分學生分享自己友誼的二三事，在此基礎(chǔ)上再引入對應(yīng)的人際關(guān)系交往的智慧與道德，讓學生在和諧、融洽的課堂情境中感受到友情對個人學習生活的積極影響。

二、基于情感教育，促進學生塑造正確的三觀

初中《道德與法治》的內(nèi)容主要是圍繞個人、學校、社會等現(xiàn)實場景進行教育設(shè)計，所以與學生的生活實際有著密切關(guān)系。而在現(xiàn)實生活中，很多“尊老愛幼”“助人為樂”等中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀美德開始變成某些不道德人士騙取同情與金錢的工具，這使得學生在學習《道德與法治》過程中容易因為理論與現(xiàn)實的沖突而陷入迷茫。所以，教師可以從情感教育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生在情感交流中逐漸認清當代社會對公民所要求的道德與法治的標準，從而為個人塑造正確三觀打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在《走進法治天地》的單元教學中，該單元的主要內(nèi)容是幫助學生了解生活需要、法律保障以及一些法律常識。為能使學生更正確地認識到法律與生活之間的聯(lián)系，教師可以熱點事件作為教學案例來加深學生的理論印象。比如以“碰瓷事件”為例，按照學生的想法將他們分為“不扶”派和“扶”派，請學生以各自想法展開辯論。主張“不扶”的學生一般都屬于害怕惹禍上身，而主張“扶”的學生普遍認為“摔倒的人是弱勢群體，我們應(yīng)伸出援手”，兩者想法都有各自的理由。此時，教師就可引入有關(guān)的法律教學，使學生明白生活中處處都是受到法律保護的。如此一來，學生便能在理智交流中獲得更多的思考方向，最終在教師的帶領(lǐng)下提高個人道德與法治的認知水平。

三、基于情感教育，完善學生品德

在以往的教學流程中，道德與法治的學習對教師和學生而言僅存在于課堂之中，很多學生在課余生活中都缺乏落實道德法律應(yīng)用的意識。情感教育與認知教育的概念相對，其更需要教師與學生之間以更為友善良好的態(tài)度進行實際交流，如此才能讓學生從心理上接受教師的教導(dǎo)。而教師也是學生的主要行為標桿之一，這表明教師的一言一行都會對學生的成長產(chǎn)生不可忽視的作用，對此教師可以將情感教育與課后實踐活動相結(jié)合，通過課后的師生互動促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生定期舉行“我是小小糾正家”的課外活動。在活動中，教師帶隊與學生一起走訪超市、銀行、公交車站等人流密集地觀察大眾生活中的不道德行為。通過課堂學習道德與法治，大部分學生都知道基本的道德行為準則，但一旦落實到生活中，部分學生反而會忽視這些行為。此時教師應(yīng)率先做出表率，對部分不道德行為進行勸阻，同時鼓勵學生在有依據(jù)的情況下能以禮貌、友善的措辭做出具體行動。

總而言之，教師在初中《道德與法治》教學中滲透情感教育，不僅是對個人教學生涯的一種挑戰(zhàn)，也是提高學生思想品德水平的好時機。教師在設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容時，應(yīng)該從教學情境、師生互動等角度出發(fā)，盡可能地為學生提供更為多元化的學習內(nèi)容，令學生在豐富自身見識的同時也能從思想上得以蛻變，讓學生成為具備道德榮譽感、羞恥感等的社會未來人才，最終為我國初中《道德與法治》教學帶來更有效的教學思路。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)老關(guān)中學 ? ?337018）