陳立群

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得人們認知世界的媒介發(fā)生著裂變，分布式認知已然成為人們認識世界的主要方式，基于技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂成為符合分布式認知的教學模式。但在當前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，出現(xiàn)了平臺資源單一、教師任務(wù)重等問題。與此同時，在當前的初中英語閱讀教學中，教師過于注重閱讀技巧和策略的教學，而忽略了閱讀的本質(zhì)。本研究立足閱讀的本質(zhì)，采用雙平臺、形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂，從初中英語閱讀教學的分布式認知現(xiàn)狀出發(fā)，找到了英語閱讀教學的分布式認知實現(xiàn)路徑及策略，理清了基于分布式認知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系，最終達到了激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生英語閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：分布式認知;初中英語閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0087

一、研究背景

閱讀是外語（二語）學習者獲得信息和交流信息最重要的手段之一，是讀者與作者之間無聲的交流，是讀者在獲取信息的同時與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，對文本進行重新闡釋和意義建構(gòu)的過程（王薔，2016）。二語的習得過程實際上就是主動參與到目的語文化中的過程（Johnson，2004）。閱讀能力的強弱直接決定著英語水平的高低。在當前的學校英語教學中，閱讀在各類考試中所占分值越來越大，加強閱讀教學的緊迫性和重要性越來越凸顯。大多數(shù)教師都非常重視閱讀教學，花了大量時間讓學生去做閱讀理解題目，進行閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，但是收效卻不明顯。

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”強調(diào)培養(yǎng)學生用于探索的品質(zhì)，指向的是學生高階思維的培養(yǎng)，即問題解決、綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在這種教學模式下，課前學生通過觀看學習平臺的視頻和自測任務(wù)完成知識的低階思維訓練，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，運用已掌握的基礎(chǔ)知識，共同探索研究解決問題，從而獲得更深層次的理解，完成對知識的高階思維的訓練，即分析、綜合、評價和創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂的理想效果是：課前學生完成低階思維的學習，課上教師引導學生完成高階思維的學習。但在實際實施過程中卻出現(xiàn)了偏差。首先，過于依賴技術(shù)的支持，制作課前任務(wù)推送的資源大大增加了教師的工作量;其次，學生對于課前是否完成或完成的質(zhì)量參差不齊，導致課堂的深入探究任務(wù)不能有效開展，翻轉(zhuǎn)課堂的效果大打折扣。

本研究從當前英語閱讀教學和翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)狀出發(fā)，以分布式認知理論為指導，以17個課時為載體開展行動研究，力圖探索出符合學生認知規(guī)律、易于操作的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學生英語閱讀能力。

本研究中所有的參與者均來自廣州市美華中學，16名英語教師參與閱讀教學的調(diào)查問卷，九年級的四個班參與課題研究，設(shè)置實驗班和控制班各兩個（重點班和普通班各一個）。本研究是一個量性與定性相結(jié)合的行動研究，包含實驗和統(tǒng)計分析。為了增加數(shù)據(jù)的可信度，數(shù)據(jù)采用三角驗證法，測驗數(shù)據(jù)經(jīng)收集整理后，使用SPSS 23.0分析，調(diào)查問卷使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行設(shè)計、統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果

本研究以17個課時為載體開展行動研究，通過14個課時的翻轉(zhuǎn)課堂實施和3個課時的前測、后測，了解了當前初中英語閱讀教學的分布式認知現(xiàn)狀，找到了英語閱讀教學的分布式認知實現(xiàn)路徑和策略，理清了分布式認知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系。

1. 初中英語閱讀教學的分布式認知現(xiàn)狀

在課題開展的前測活動中，課題組收集了來自廣州市美華中學實驗班的55份學生調(diào)查問卷和學校16名英語教師的調(diào)查問卷，所有問卷均是有效的。通過分析教師和學生的調(diào)查問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響初中生獲取閱讀信息的因素主要有三個：對待閱讀態(tài)度不端正，詞匯知識不足且句子結(jié)構(gòu)模糊，文本背景知識匱乏。與此同時，教師在閱讀教學過程中忽視或弱化了這幾方面的教學?；趯W生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果，研究措施圍繞英語閱讀中關(guān)聯(lián)詞匯、文體、篇章結(jié)構(gòu)、句型和文化背景知識生成五個維度的教學展開。

2. 英語閱讀教學的分布式認知實現(xiàn)路徑

（1）當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題

以廣州市美華中學為例，學校開展翻轉(zhuǎn)課堂的探索已有兩年，在實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂存在以下問題。

①翻轉(zhuǎn)模式僵化，學生厭煩心理加劇，自學效果越來越不理想。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂采用課前翻轉(zhuǎn)模式，即課前推送視頻任務(wù)——學生自學自測——學生在線討論解答疑惑——教師基于反饋結(jié)果二次備課。對于這種模式一開始學生是興奮的，但時間一長，觀看微課漸漸成了學生的負擔，敷衍完成或不完成的現(xiàn)象越來越多，教師為了第二天的課，不得不用各種方式催促學生完成學習任務(wù)，教師和學生均感到負擔加重，背離了翻轉(zhuǎn)的初衷。

②翻轉(zhuǎn)材料單一，不符合學生認知特點。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂課前推送的任務(wù)材料通常為微課，需要學生觀看視聽材料從而習得知識，學生的認知具有個體性和差異性，一些學生通過閱讀文本材料能夠更快地習得知識，而不必觀看視頻材料。

③翻轉(zhuǎn)平臺單一，所提供資料不足，需要教師付出大量精力進行資源查找和制作，極大地增加了教師的負擔，且不能滿足學生聽說讀寫各方面的需求。

（2）基于分布式認知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

基于分布式認知理論，學生獲取信息、處理信息的方式均具有分布式特點，在兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂實踐的基礎(chǔ)上，本研究中對翻轉(zhuǎn)課堂模式（以美華中學為例）進行了優(yōu)化。對比如下表1所示：

3.英語閱讀教學的分布式教學策略

課堂是學生獲取知識的主要場所，課堂效率的高低直接影響到學生獲取知識的多少。教師作為教學活動的引領(lǐng)者和組織者，有責任和義務(wù)制定策略并采取措施幫助學生更高效地學習。根據(jù)理論及數(shù)據(jù)的分析，教師提高初中英語閱讀教學效果的方式主要從英語閱讀中的詞匯、英語閱讀中的長難句、閱讀篇章文體結(jié)構(gòu)和文化教學方面入手。

4.基于分布式認知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學科素養(yǎng)的關(guān)系

《修訂課標》提出英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度?；诜植际秸J知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂符合新課標對于學生核心素養(yǎng)的要求。具體如下表所示：

三、總結(jié)

基于分布式認知理論和新課標對于學科核心素養(yǎng)的要求，本研究立足于閱讀的本質(zhì)，力圖通過改良的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，找出當前初中英語閱讀教學中存在的問題，采取一系列措施提高初中英語閱讀教學效果，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提升學生主動學習的能力，進而提高學生的英語閱讀能力。

本研究主要采用問卷調(diào)查和測試來進行數(shù)據(jù)的收集和評價，通過前測發(fā)現(xiàn)當前初中英語閱讀教與學中存在的問題：學生主要由于詞匯匱乏、長難句難以辨識、篇章結(jié)構(gòu)知識不足、文化背景知識缺失而難以正確獲取文本信息，而教師在閱讀教學上過于注重技巧和策略的指導，輕視或忽略了這些內(nèi)容的教學。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可以很好地滿足核心素養(yǎng)對于學生能力培養(yǎng)的要求，本研究避開了在前期實踐中遇到的翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題，采用雙平臺、形式多樣、靈活高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從英語閱讀中的關(guān)聯(lián)詞匯、長難句、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識四個維度展開教學，取得了很好的效果，達到了激發(fā)學生興趣，提高學生英語閱讀能力的目的。

本研究是基于一所學校所進行的探索，并且測試試題出于難度的平衡選擇的是中考真題，以此數(shù)據(jù)作為閱讀能力的檢測具有一定的局限性，因此措施是否能夠推廣還需進一步的驗證。

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（作者單位：廣東省廣州市美華中學 ? ? 510000）