黃亞明

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中指的是對書本文字材料的感知、理解和領(lǐng)會的過程。在閱讀中學(xué)生要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的心智活動，其中理解是學(xué)生掌握閱讀技能的最主要標(biāo)志。 如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力？這是擺在語文教師和學(xué)生面前的一個重要問題，本文結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗，闡述閱讀教學(xué)方法和能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法探究;能力培養(yǎng)

讀一篇文章，首先感知的是文字，再經(jīng)過一步步地弄懂字詞、句段、篇章，逐步得以理解。而后完成從語文到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程。相應(yīng)的思維水平階段大抵是感知、理解、掌握、運用。其中由知識轉(zhuǎn)化為能力中間要經(jīng)歷去粗存精、去偽存真、批判性吸收等評價加工的關(guān)鍵環(huán)節(jié);從一般能力上升到創(chuàng)造性能力又意味著在閱讀中必須經(jīng)歷創(chuàng)造性思維的階段。因此，我們把學(xué)生有序、有效率地閱讀篇文章的過程大致可以從以下幾個方面著手。

一、學(xué)生閱讀課文的四個階段

（一）感知階段。該階段是學(xué)生充分運用自己的感知器官，并借助于一定的思維，辨認(rèn)字形、看清字詞、分清句段，從而完成篇章閱讀的最初層次。

在該階段，感知與理解并非截然可分。 學(xué)生在對字、詞、句、段……進(jìn)行感知的同時，頭腦中已形成初步的表象，獲得關(guān)于課文內(nèi)容的一個字詞、一個句子或一種觀點的最初的、直接的和簡單的意義。然而這種閱讀是不深的，它并不需要太多地借助于思想實踐中，學(xué)生的閱讀需要盡快地進(jìn)入下一層次。

（二）理解階段。閱讀中的感知階段主要是對書面語言的物質(zhì)外殼（字的音、形等）把握。理解階段的主要任務(wù)是：一是詞義的把握;二是借助于句子的詞序、結(jié)構(gòu)和上下文所昭示的語義情境決定閱讀的方向和深度;三是理解閱讀材料所表達(dá)的意義能區(qū)分其中所包含的一定情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差異;四是理解并能表達(dá)課文內(nèi)容及其思想，即弄清作者寫作目的和意圖。這是學(xué)生是否理解文章內(nèi)容的主要標(biāo)志。在此階段，思維的主要功用在于分析、綜合、聯(lián)想、概括。

（三）評價階段。閱讀的前兩個階段側(cè)重于學(xué)生對知識的領(lǐng)會和把握，包括對課文內(nèi)容和課文中心思想的把握和概括。但隨學(xué)生閱讀深入，他們的思維越來越多參與其中，創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生并獲得發(fā)展。在創(chuàng)造性思維中，學(xué)生能對文字材料進(jìn)行評價，敢于質(zhì)疑變通，有比較而知異同，有鑒別而判優(yōu)劣，有揚棄而獲發(fā)展，我們說他們在創(chuàng)造之路上邁開了具有決定意義的一步。因此，在閱讀能力的第三級水平上，應(yīng)該是“評價性閱讀能力”。

在閱讀的評價階段，學(xué)生不滿足于書本的敘述，他們開動思維機器，獨立地對課文內(nèi)容進(jìn)行對照、分析、比較，從而有批判地選擇，有鑒別地接受。在此階段，學(xué)生在解決知識的領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用之后，著手進(jìn)行評論性觀察和判斷。此時，他們潛在的智力不僅有了用武之地，而且他們已被開發(fā)的智力和已經(jīng)發(fā)展的能力有了更為廣闊、更富有意義的施展園地。

（四）創(chuàng)造階段。如果說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在評價性閱讀階段業(yè)已點燃，那么，在閱讀中的創(chuàng)造階段，教師應(yīng)不失時機地將火花引向熊熊燃燒，以至勢成“燎原”。在創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，情感高漲，創(chuàng)作欲望強烈，創(chuàng)造氣氛濃厚。這時，他們能脫離課文，超越課文，迫切要求創(chuàng)新;或者，解決問題的勁頭十足，探索欲望盛。他們常常為百思不解而苦惱，也常為創(chuàng)造一個呼之欲出的新形象而深思……漸漸地，已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想認(rèn)識等都納入他終于能駕馭自如的信息系統(tǒng)，任思維作充分自由的馳騁，任才能在廣闊的天地里盡情遨游……終于，新觀點產(chǎn)生了，新思想出現(xiàn)了，新形象樹立了，問題得以解決了……這時我們就說，學(xué)生已做出創(chuàng)造了。于是，四個層次四種水平的閱讀遂告一段落。

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，實際上是一個多層次，不同水平的循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式上升的過程。如果能把握其規(guī)律，探討有效的培養(yǎng)模式（并非單一的，靜止的和僵化的），就遠(yuǎn)不止是誘人的前景，而是現(xiàn)實向我們提出的亟待解決的任務(wù)。

二、培養(yǎng)閱讀能力的幾種方法

（一）自我命題前的指導(dǎo)。在學(xué)完一篇課文，針對某一重要段落，老師組織學(xué)生自我命題，命題前，老師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括命題的角度，如語文基礎(chǔ)知識運用，文意分析等，命題類型，如填空、選擇、簡答等，命題的原則等，要力求全面、準(zhǔn)確重點突出，由于小生已做過許多閱讀理解題，完全可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，模仿考試出題人進(jìn)行命題。

（二）組織學(xué)生自己命題，并設(shè)計答案。師在做完指導(dǎo)后，讓學(xué)生親自動手動腦，根據(jù)自己掌握的情況及老師的指導(dǎo)，精心設(shè)計問題，并制定答案。由于老師放手讓學(xué)生自己命題，這就澈發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀的積極性也調(diào)動起來了，為提高自己命題的質(zhì)量，學(xué)生會對相關(guān)語段反復(fù)閱讀和思考。

（三）精選學(xué)生的命題，對學(xué)生進(jìn)行測驗。在學(xué)生自我命題完成后，進(jìn)行自我測試。老師精心篩選學(xué)生的命題，反過來測試學(xué)生，并把學(xué)生的作題結(jié)果逐一檢查分析。

（四）自測后的評析。教師根據(jù)學(xué)生出題和作題情況，針對一些有分歧和疑難的問題展開課堂討論，盡量讓學(xué)生自己解決，最后，教師再做總結(jié)，并對重點加以強調(diào)，對學(xué)生作題中常出現(xiàn)的錯誤加以糾正，對作法加以指導(dǎo)。

近年來，隨著中招試題的不斷變革，語段閱讀理解題的分量越來越大。因此，迅速提高學(xué)生的閱讀能力，對于提高學(xué)生的應(yīng)試能力有著重要的作用我認(rèn)為：“自我測試”四步法對培養(yǎng)閱讀能力來說，是一個行之有效的好方法，它既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、練習(xí)主線的“三主”原則，又能提高學(xué)生的應(yīng)試能力和語文的綜合水平。

（作者單位：甘肅省隴西縣孫家莊小學(xué)，甘肅 定西 ?748100）