小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)原則探究

熊琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)作業(yè)與練習(xí)，尤其是在低年級(jí)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)只有初步的印象，缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)知與理解，很多的知識(shí)與定律需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)或者練習(xí)幫助學(xué)牢記數(shù)學(xué)的定律與法則。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師的教學(xué)可以說(shuō)是以課本為綱，什么都來(lái)源于課本，作業(yè)的布置也是中規(guī)中矩照著課本后邊的習(xí)題安排給學(xué)生，這也無(wú)可厚非。其實(shí)作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該要靈活運(yùn)用教材，把書(shū)教“活”！尤其是在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，在遵循教育規(guī)律、原則的基礎(chǔ)上更應(yīng)該要活。在此結(jié)合個(gè)人從教經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)述在低年級(jí)段的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；啟發(fā)；認(rèn)知；分層；直觀

作業(yè)是課堂的延伸，與課堂緊密相連，二者不可分割。在我們的教學(xué)工作中，如果我們能處理好課堂與作業(yè)之間的關(guān)系，他們便可相輔相成，提升教學(xué)質(zhì)量和效益。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們所教知識(shí)是在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，我們得把基礎(chǔ)鋪扎實(shí)，因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)值得研究。

1趣味性原則

“貪玩是小孩子的天性”，沒(méi)有誰(shuí)家小孩愿意在家里乖乖呆著做無(wú)趣的事，即使坐著做了，那也是被逼的，內(nèi)心絕對(duì)一千個(gè)、一萬(wàn)個(gè)的不愿意。為了讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有趣味性。有趣的作業(yè)孩子就喜歡去做、樂(lè)于去做，只要孩子喜歡去做了，也就達(dá)成我們的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。最重要的是我們達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)也會(huì)更加深入，走得更遠(yuǎn)，這不正是我們的素質(zhì)教育索要達(dá)到的成效嗎？

2直觀性原則

由于受身心發(fā)展規(guī)律的限制，低年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力有限，主要以直觀的事物為主。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也以直觀為主，如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“運(yùn)算”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等，這些都是學(xué)生一看就懂的知識(shí)。教材如此，我們的作業(yè)也要以直觀的事物為主，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注重直觀性。直觀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是文字題目的直觀，題目在文字的敘述、描述方面要簡(jiǎn)潔明了、直觀易懂。一二年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力有限，如果過(guò)多出現(xiàn)生僻字，學(xué)生理解不了題意，我們的作業(yè)就是“瞎子點(diǎn)燈”；二是題意的直觀明了，讓學(xué)生一讀就懂要做什么。前不久在微信上看到人們曬出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題：“小明媽媽在超市買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果、20個(gè)桃子和1個(gè)西瓜，一共付8塊錢(qián)。請(qǐng)問(wèn)：小明媽媽的年齡是幾歲？”當(dāng)時(shí)看到這個(gè)題，我百思不得其解，不要問(wèn)小明媽媽的年齡是幾歲，倒想問(wèn)問(wèn)出題的人是“幾歲”？這樣的題目意義何在？?jī)r(jià)值何在？對(duì)于低年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須題目、題意兩方面都得重視其直觀性，學(xué)生讀題、做題方向明確，做起來(lái)也就得心應(yīng)手了，這樣我們用作業(yè)來(lái)輔助課堂教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了。

3啟發(fā)性原則

七八歲的孩子是心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也要關(guān)注到孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要遵循直觀的原則但不能過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生做起來(lái)沒(méi)趣，同時(shí)也沒(méi)有多大意義，因此我們要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，要讓學(xué)生“墊墊腳”，不能輕而易舉就“摘到桃子”。如果過(guò)于輕松就能摘到的“桃子”，吃起來(lái)也沒(méi)多大意義。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中安排了“探索規(guī)律”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在這些章節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中我們就要多設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性原則的題目，讓學(xué)生在探索中激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4認(rèn)知性原則

所謂認(rèn)知性原則就是作業(yè)設(shè)計(jì)要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生注意力集中時(shí)間段的問(wèn)題，要不停的想辦法讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)課。作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一樣，如果作業(yè)的量過(guò)大，學(xué)生花費(fèi)在做作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)，很顯然學(xué)生是坐不住的，不會(huì)認(rèn)真去做作業(yè)的，因此，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)一定要做到少而精。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成，并且能達(dá)成練習(xí)鞏固的目的。另外，小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生的這些特點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易記住的類(lèi)型，讓他們通過(guò)作業(yè)能鞏固到知識(shí)、能記住所學(xué)知識(shí)。

5分層次原則

學(xué)習(xí)如勞動(dòng)，也需量力而行。盡管在低年級(jí)都還是屬于起步階段，但因個(gè)人各方面的差異，有的孩子還是輸在了起跑線上，每個(gè)班上都會(huì)有一些后進(jìn)生。對(duì)于這些后進(jìn)生我們必須得因材施教。在作業(yè)的布置方面可以同其他學(xué)生有所區(qū)別，布置一些分層次的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)布置的有挑戰(zhàn)性一些，可以讓他們感知到知識(shí)的魅力，通過(guò)探索才能得到答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于后進(jìn)生，設(shè)置稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們稍有成就感，掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，便于以后的提升。但在作業(yè)安排布置之時(shí)，老師一定要注意個(gè)人言辭，決不能讓自己一句漫不經(jīng)心的話刺傷那些后進(jìn)學(xué)生，打擊到他們幼小的心靈。

總之，教育處處是藝術(shù)，事事需講究，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)布置也大有文章可做。作為低年級(jí)段的數(shù)學(xué)老師，我們要小心謹(jǐn)慎，按原則、按規(guī)律行事，在作業(yè)設(shè)計(jì)上下苦功夫，努力培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫他們?cè)谧呦驍?shù)學(xué)科學(xué)的旅程上邁好關(guān)鍵的一步。

參考文獻(xiàn)

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