王靜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是基于“以學(xué)生為中心”的理念，依靠信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與課后練習(xí)之間順序進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛倒。作為一種高科技與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式成為目前教育工作關(guān)注的熱點(diǎn)。在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域已廣開展取得了良好的教學(xué)效果，在國內(nèi)外呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，目前在護(hù)理教育領(lǐng)域也取得了一定的進(jìn)展，但仍處于初級探索階段。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施過程及教學(xué)效果，總結(jié)其教學(xué)特色，論述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;護(hù)理教育;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)特色;教學(xué)改革

目前國外已在多個(gè)學(xué)科應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且取得了較好的教學(xué)效果。近幾年，國內(nèi)也進(jìn)行了一系列相關(guān)研究和探索，并且取得了一定的成效。本文在回顧國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)嵤┑男ЧM(jìn)行總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

（一）錄制教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心要素。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不是簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的上課內(nèi)容錄制下來，而是目標(biāo)明確、精煉簡短的視頻。有研究表明，視頻時(shí)長在10～20分鐘最有利于保持學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。視頻中應(yīng)清晰地介紹教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻時(shí)目的性更強(qiáng)。教學(xué)視頻錄制要避免聽覺上的干擾，保證麥克風(fēng)和錄音的質(zhì)量。視頻中以 Power Point 演示文稿為重點(diǎn)，使學(xué)生集中注意力關(guān)注教授的知識(shí)點(diǎn)。如果視頻中出現(xiàn)教師授課畫面，背景不應(yīng)過于雜亂，教師著裝也應(yīng)盡量樸素，以免干擾學(xué)生的注意力[2]。另外制作過程中要考慮本校學(xué)生的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上選取與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻作為教學(xué)內(nèi)容，但可能存在與自己教學(xué)目標(biāo)不相符的情況[3]。

（二）學(xué)生課前練習(xí)

除教學(xué)視頻外還應(yīng)配備相應(yīng)的練習(xí)題以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自學(xué)視頻后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自測練習(xí)，以檢驗(yàn)自己對于知識(shí)的掌握程度，并通過留言板、QQ 群等聊天工具與同學(xué)、老師及時(shí)溝通，討論學(xué)習(xí)中遇到的難題與困惑之處。同時(shí)自測結(jié)果也會(huì)反饋給老師，使老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到監(jiān)測，了解哪些知識(shí)點(diǎn)掌握良好，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，從而更有針對性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。為督促學(xué)生自學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置限制學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)而不是散漫學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)是在老師的組織和引導(dǎo)下，完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排教學(xué)活動(dòng)，如案例教學(xué)、情境模擬、PBL 等。這些活動(dòng)可以采用交互式、參與式的方式加強(qiáng)知識(shí)的理解。教學(xué)內(nèi)容來源于課程內(nèi)容及學(xué)生課前自學(xué)仍不能解決的問題，具有探索的價(jià)值。不管哪種類型的教學(xué)活動(dòng)，均可以小組為單位，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流，通過小組合作、互助進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。為了保證課堂活動(dòng)的質(zhì)量，有研究建議課前應(yīng)進(jìn)行測驗(yàn)，可以確保學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，起到督促作用，同時(shí)使教師了解學(xué)生課下自學(xué)效果，及時(shí)有針對性地在課上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)從課前準(zhǔn)備到課上學(xué)習(xí)都可以充分體現(xiàn)。課前學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和時(shí)間安排和控制學(xué)習(xí)。在觀看視頻過程中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，簡單易于理解的內(nèi)容可以快進(jìn)，難以理解的困惑之處可以反復(fù)觀看，可以暫停做必要的記錄，不必像在課堂上教師集中授課時(shí)因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。課堂上教師不再是填鴨式教學(xué)，而是以每一個(gè)學(xué)生為中心，解決每一個(gè)學(xué)生的困惑之處，為學(xué)生定制個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化過程。

（二）改變師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂以一種獨(dú)特的教學(xué)過程成功地翻轉(zhuǎn)了師生關(guān)系。由原來的以教師為中心真正地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。民主平等是師生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是新型師生關(guān)系建立的最為重要的特征，成為時(shí)代發(fā)展的客觀要求。課堂上，教師不再是簡單的知識(shí)傳播者，而是課堂活動(dòng)的組織者，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的支持者。課堂上以學(xué)生為中心，以學(xué)生的難點(diǎn)為教學(xué)中心，學(xué)生不再是被動(dòng)聽課和記筆記，而是主動(dòng)提問，將自己課下自學(xué)不能解決的問題帶到課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。

（三）增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課前師生、生生主要通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，將視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師、同學(xué)探討，留言板、QQ 群、微信都是溝通良好的現(xiàn)代媒介。課堂上，沒有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)活動(dòng)，小組合作探究學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有效地提高學(xué)習(xí)效益，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流。在小組展示成果時(shí)，又在小組的層面上交流，各組競爭合作，更加深入地挖掘知識(shí)內(nèi)涵。課堂上，教師走下講臺(tái)，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用效果

目前翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中取得了長足的發(fā)展，主要的研究包括將翻轉(zhuǎn)課堂與護(hù)理課程相融合，探討其教學(xué)效果;將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使其更加完善的應(yīng)用于護(hù)理教育?？傮w上，翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教育中的應(yīng)用取得了理想的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、啟示與展望

2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位辦頒布了新的學(xué)科目錄設(shè)置，其中護(hù)理學(xué)從臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科中分化出來，成為一級學(xué)科，越來越多的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用到了護(hù)理領(lǐng)域，極大豐富了護(hù)理學(xué)的內(nèi)容，加速了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。越來越多的護(hù)理在職人員重新走入課堂，在理論上充實(shí)自己。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以讓護(hù)理人員靈活掌握時(shí)間，解決學(xué)習(xí)和工作在時(shí)間上的沖突。近幾年的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理教育教學(xué)可以有效提高學(xué)生綜合能力，更好地適應(yīng)臨床環(huán)境，具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.

[4]李方安.關(guān)系責(zé)任視角下和諧師生關(guān)系構(gòu)建探析[J].教育研究，2016