多元識讀視角下的兒童英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)分析

楊娟

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，整個(gè)社會范圍開始更加注重兒童各方面能力的培養(yǎng)，教育方式和手段也在逐漸發(fā)生著改變。英語是學(xué)生各學(xué)段的主科之一，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力等多方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。繪本教學(xué)方式的出現(xiàn)為英語教學(xué)活動(dòng)帶來了新的契機(jī)，其與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效融合則更能發(fā)揮出其優(yōu)質(zhì)的教育效果。

【關(guān)鍵詞】多元識讀;兒童英語;繪本教學(xué)

一、多元識讀能力

所謂多元識讀能力，指的主要是學(xué)習(xí)人員以自身以往的知識和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，具有創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式去識讀和理解多媒介所提供信息的一種能力。而多元識讀視角下的兒童英語繪本教學(xué)，也就是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備等，將英語繪本融入到其中，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效果的提升。

二、多元識讀視角下兒童英語繪本教學(xué)的有效措施

就我國目前兒童英語教育的整體情況來說，英語繪本教學(xué)時(shí)間有限，對于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生并未對繪本形成足夠的理解，教師便急于輸出的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。這種情況的出現(xiàn)，與目前教育改革所提出的教育要求嚴(yán)重不符。作為一名英語教師，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中積極轉(zhuǎn)變思想，勇于創(chuàng)新，為兒童進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的條件與環(huán)境。具體需要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）由閱讀發(fā)展為意境悅讀

優(yōu)秀的繪本閱讀可以起到對幼兒語言知識匱乏、詞匯量較低等多種問題的彌補(bǔ)，屬于幼兒進(jìn)行英語入門學(xué)習(xí)非常重要的一種輔助材料。兒童階段屬于學(xué)生接觸英語知識的初級階段，應(yīng)用多媒體設(shè)備對繪本內(nèi)容加以展現(xiàn)，能夠給學(xué)生展現(xiàn)出傳統(tǒng)繪本所不具備的內(nèi)容，使他們獲得更為優(yōu)質(zhì)的觀感體驗(yàn)。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，重視繪本當(dāng)中語言、圖片以及其中所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的樂趣，提高他們的核心素養(yǎng)以及語言能力。

繪本最為顯著的特征是其圖畫并不是簡單對其中文字的補(bǔ)充或者解釋，文字與圖畫之間的協(xié)調(diào)配合顯得尤為重要。而就我國當(dāng)下的整體情況來說，學(xué)校在進(jìn)行英語繪本教學(xué)當(dāng)中，很難做到為每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)繪本，迫使英語教師利用復(fù)印、投影等方式進(jìn)行補(bǔ)救。而這兩種方式卻會讓繪本教學(xué)的效果大打折扣。怎樣才能讓繪本圖片實(shí)現(xiàn)聚焦呢？比如在執(zhí)教教科版英語三年級下冊Where，s my car時(shí)，利用相關(guān)互動(dòng)平臺，能夠獲得非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。以其為依托，對繪本“Where is my ball”繪本進(jìn)行了拓展，并通過pad或電腦等PC端將其推送給學(xué)生。這些設(shè)備所顯示的圖片不僅具有良好的生動(dòng)性，還十分清晰，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由閱讀，在閱讀的過程中能夠獲得一種傳統(tǒng)教學(xué)方法無法帶給他們的體驗(yàn)。課后，利用互動(dòng)平臺為學(xué)生們推送一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展繪本，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開始閱讀，不必再因?yàn)檎n堂時(shí)間與資源的有限而影響學(xué)習(xí)效果。這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)式閱讀方式，為學(xué)生供給了更為方便的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，讓他們更好的觀察生動(dòng)、活潑的繪本圖片，切身感受學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

（二）由活動(dòng)發(fā)展為意義互動(dòng)

繪本教學(xué)并不僅僅是簡單的知識傳授過程，更是讓兒童在感官體驗(yàn)之下生成學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)能力的過程?；▓@當(dāng)中的花朵與花瓣就是語言當(dāng)中的句子與單詞，繪本教學(xué)并不是要將花朵摘下、花瓣撕下帶回家。離開花園的花朵與花瓣，也就失去了其原本的生命力，不再具備其應(yīng)有的感染力。所以，進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)并不是引導(dǎo)對單詞或者句型形成簡單的識記與訓(xùn)練，其關(guān)鍵在于配合各種具有意義的閱讀與理解活動(dòng)，使學(xué)生展開各種有意義的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)的過程可以在閱讀的過程中自然發(fā)生，在充滿生命意義的活動(dòng)當(dāng)中自由生長。在每次繪本教學(xué)結(jié)束之前，教師可以問學(xué)生“What do you see in the picture？ Lets read the book to find out what other things we can see in the story.”為他們拋出問題，并在課余時(shí)間去繼續(xù)鉆研，在下節(jié)課讓大家總結(jié)自己的觀點(diǎn)，由教師給予相應(yīng)的評價(jià)。

（三）由學(xué)成發(fā)展為意趣生成

在傳統(tǒng)教育模式之下，有許多英語教師將繪本閱讀的指導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)做一種看圖講故事的簡單教育過程，所以教學(xué)過程并不具備良好的互動(dòng)性，甚至有時(shí)會忽視繪本當(dāng)中的一些重要故事情節(jié)，無法展現(xiàn)出其中所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)情感。而繪本教學(xué)的實(shí)際意義遠(yuǎn)不止于此，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，其在課堂中所能帶來的互動(dòng)效果，所能展現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)情感，值得我們深入挖掘。許多英語繪本當(dāng)中的內(nèi)容都是詞真意切，非常值得我們在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去深入研究，從而達(dá)到舉一反三的效果。比如“I like music”當(dāng)中，文章在進(jìn)行描述的過程中，融入了大量優(yōu)美的語言，而這些內(nèi)容都值得我們?nèi)ブ饾u聚焦與內(nèi)化。

在進(jìn)行繪本教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，作為英語教師，需要在更為合適的語境之下，利用多樣化的方法使目標(biāo)詞句可以實(shí)現(xiàn)自然的復(fù)現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，這才是繪本教學(xué)最為主要的目的和想要達(dá)到的效果。除了教師的引導(dǎo)之外，還要讓學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，劃分小組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。這種具有分享特征的活動(dòng)更加貼近學(xué)生們所展現(xiàn)出的學(xué)情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情。而在互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以通過對其他同學(xué)觀點(diǎn)的聆聽，與自己的觀點(diǎn)之間做出比較，促進(jìn)學(xué)生英語語言知識的自主建構(gòu)，逐漸使語言實(shí)現(xiàn)自然內(nèi)化，讓繪本教學(xué)變得更具現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，以多元識讀能力的培養(yǎng)為目的，積極展開兒童英語繪本教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對繪本和信息技術(shù)等輔助性教學(xué)工具加以更為深入的研究，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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