汪桂珍

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生閱讀能力的提升有著較大的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，忽視了學(xué)生的個性化閱讀，這樣就禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就個性化閱讀在其中的運用進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，一些語文教師過于重視自己對知識的講述，忽視了學(xué)生對文章的看法及感悟，這樣就制約了學(xué)生閱讀水平的提升。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有著自己的思維看法，所以教師需要開展個性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的平臺，以加深他們對文章的理解?；诖?，圍繞個性化閱讀在教學(xué)中的運用進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、閱讀教學(xué)中所存在的問題

（一）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式的教學(xué)方法，將知識點內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，忽視了學(xué)生對文章的觀點。另外，教師都有著自己的一套教學(xué)模式，例如有些教師先讓學(xué)生通讀全文，然后對文章進行分類，并找出文章中的主旨段落或者關(guān)鍵句，最后分析問題，在文章中尋找答案[1]。這種教學(xué)方法雖然能夠起到一定的效果，但是卻忽視了學(xué)生的個性化閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

（二）學(xué)生的缺乏良好的閱讀習(xí)慣

只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，這樣他們的閱讀能力才會得到提升。但是，在閱讀教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，割裂了教材閱讀文章與課外閱讀的聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時間去閱讀不同的名著。如此，學(xué)生的眼界就很難得到拓寬。

二、個性化閱讀的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

一個良好的閱讀情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生參與到閱讀之中。故此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境，將原本枯燥、乏味的故事文本通過故事或者游戲的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣才能夠吸引學(xué)生走進文本。

例如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，由于這些古代的文物歷史較為悠久，他們與學(xué)生的實際生活太過遙遠，所以學(xué)生就很難去理解這篇文章。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多媒體教學(xué)法，通過圖片或者視頻的方式來呈現(xiàn)這些兵馬俑，然后再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并讓學(xué)生分享自己的閱讀心得[2]。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，能夠讓學(xué)生變成活動的參與者，使他們主動地去探究文章，去了解文章所傳達的內(nèi)涵。

（二）尊重學(xué)生的獨特體驗

在以往的教學(xué)過程中，教師為了完成自己的教學(xué)進度，就會將大多數(shù)精力放到知識的講述當(dāng)中，這種閱讀教學(xué)其實只是停留于表面，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究更深層的含義。所以，學(xué)生在閱讀文章之時，更關(guān)注的是尋找問題的答案，而不是自己對文章的感觸。此外，在閱讀教學(xué)中，一些教師過于干預(yù)學(xué)生對文章的閱讀，他們會為學(xué)生設(shè)計閱讀思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計去進行閱讀，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的獨特體驗，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去解讀文本的內(nèi)涵，要讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章，這樣才能夠了解作者的內(nèi)心情感。

例如，在《鳥的天堂》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些獨特的問題，然后讓學(xué)生去進行回答，通過問題來喚起學(xué)生學(xué)生的內(nèi)心情感，并加強學(xué)生思想與文本之間的緊密聯(lián)系。例如，在解讀“一只畫眉飛了出來，……那歌聲真好聽！”這一句之時，由于學(xué)生對鳥兒的“興奮”缺乏體會，對聲音的“好聽”難以理解，這就影響了他們對文章的理解。為此，教師可以改變自己的教學(xué)方法，通過設(shè)計一些趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力，如，假如你就是那只鉆進叢林的鳥兒，那么你會唱些什么呢[3]？這個問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們就會發(fā)揮自己的想象力。有些學(xué)生說我會歌唱森林這個美麗而又舒適的環(huán)境，還有的學(xué)生說，我會歌唱自由的快樂，歌唱生命的美好等等。這樣一來，就能夠使學(xué)生實現(xiàn)個性化的閱讀，用不同的視角去閱讀文章，最后得到不同的感悟。

（三）強調(diào)個性批判

在閱讀教學(xué)中，一些教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動地接受教師所講述的知識點，而忽視了自己對文章的個性化閱讀，忽視了用批判的態(tài)度去閱讀文章。這樣一來，就會禁錮學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在今后的閱讀中會依賴教師，從而影響他們自主閱讀能力的提升。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師需要強調(diào)個性批判，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法。例如，在“麻雀”一課教學(xué)中，筆者進行總結(jié)，說通過閱讀這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)母愛的偉大。此時，一個學(xué)生提出不同的看法，說為什么那個老麻雀就一定是母親呢？為什么就不能夠是爸爸？當(dāng)時聽到學(xué)生的這個質(zhì)疑，筆者感覺非常的驚訝。由于考慮到如果直接回答不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，所以筆者再與學(xué)生一起去閱讀文章，去研究是否文章中有關(guān)于麻雀性別的描述，最后經(jīng)過與學(xué)生之間的討論，大家一致確認文章并沒有說明老麻雀就一定是母親。最后，筆者表揚了該學(xué)生，并鼓勵其他同學(xué)也有如此，要具有批判精神。如此一來，不僅尊重了學(xué)生的個性化閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生用一個批判的思維去閱讀文章，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維有著重要的作用，對學(xué)生閱讀能力的提升有著關(guān)鍵的影響。

三、結(jié) ?語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀對于學(xué)生閱讀思維以及閱讀能力的提升有著重要的作用。但是，在閱讀教學(xué)中，還存在著或多或少的問題，如教師的教學(xué)方法較為單一，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生的缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這極大的限制了學(xué)生閱讀水平的提升。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到閱讀之中，將自己的情感注入其中進行個性化閱讀。而要實現(xiàn)個性化的閱讀，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境;要充分尊重學(xué)生的獨特體驗;要強調(diào)個性批判。這樣一來，才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到增強。

參考文獻：

[1]周壽丹.淺析個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2016，07：57.

[2]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3]李小娟.個性閱讀，鮮活課堂——談個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2014，02：87.