摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在比較大的差距，呈現(xiàn)出兩極分化的形勢(shì)，如果教師繼續(xù)沿用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)生，就會(huì)降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師應(yīng)該在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.028

分層教學(xué)是基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念下的一種具體教學(xué)實(shí)施策略。通常是指教師在開(kāi)展同一內(nèi)容的教授中，對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)具有不同知識(shí)水平與接受能力學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中有的放矢和區(qū)別對(duì)待，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步與提升。筆者主要以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，主要探討了分層教學(xué)的實(shí)施策略。

一、學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，把所有學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是A、B、C。A層的學(xué)生，他們的擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，思維十分活躍；B層的學(xué)生，他們的知識(shí)掌握水平中等，思維較為活躍；C層的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不一樣能力的學(xué)生進(jìn)行銜接，做到互補(bǔ)互助。教師可根據(jù)階段性考核和測(cè)試，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整。但是教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層的時(shí)候，需要全面考慮學(xué)生的情況，應(yīng)該耐心地向?qū)W生與家長(zhǎng)講解分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備。

二、目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具備一定的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，把價(jià)值觀與態(tài)度進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與智力發(fā)展等方面進(jìn)行充分考慮，制定和學(xué)生具體能力相符合的分層教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)課程的整體教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)該和基本要求相符，對(duì)個(gè)體發(fā)展進(jìn)行鼓勵(lì)。每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最低的課程標(biāo)準(zhǔn)，而中層次的學(xué)生應(yīng)該展開(kāi)較為復(fù)雜的分析，高層次的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身問(wèn)題探索與分析的能力。最后，依照分層教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分層的備課，在一個(gè)教案中分出三個(gè)層次，并讓其展現(xiàn)在練習(xí)以及作業(yè)等多個(gè)方面。

三、教學(xué)分層

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要是教和學(xué)之間的雙向互動(dòng)，所以調(diào)動(dòng)兩邊的主動(dòng)性非常重要。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)差異性層次的學(xué)生進(jìn)行照顧，保障不一樣層次的學(xué)生都能有所收獲。在對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排的過(guò)程中，應(yīng)該把B層的學(xué)生當(dāng)做是基準(zhǔn)，也應(yīng)該對(duì)A層與C層的學(xué)生進(jìn)行兼顧，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。對(duì)于某些困難的問(wèn)題，教師可以在課后對(duì)C層的學(xué)生進(jìn)行講解。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到困難，采用不斷上升的原則，但要求也不應(yīng)該過(guò)高，并且層次的落差也不能過(guò)大?？傊處煈?yīng)該保障C層的學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候不進(jìn)行等待，而A層的學(xué)生可以聽(tīng)懂，能夠及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在講解“一元二次方程的解法”中，對(duì)于x2=9，這樣基本的方程所有學(xué)生都會(huì)，而對(duì)于16x2-25=0這樣的方程，除了基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生以外，其他都應(yīng)該可以掌握，但是對(duì)于12（x-2）2-9=0這樣的方程，則要求大多數(shù)學(xué)生會(huì)做，最后，2x2+x-6=0這樣的方程需要優(yōu)等生進(jìn)行掌握。

四、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)應(yīng)該把賞識(shí)當(dāng)做是主要內(nèi)容，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是對(duì)C層的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，找尋其存在的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；對(duì)B層的學(xué)生，應(yīng)該使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。如果他們可以回答邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題，就應(yīng)該加倍進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的自信心；對(duì)A層的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，并不斷提升自己。

五、作業(yè)分層

作業(yè)可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反映，也可以反映出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)初步鞏固的目的。所以，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不一樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，題型應(yīng)該是簡(jiǎn)單到復(fù)雜。C層的學(xué)生應(yīng)該做基礎(chǔ)作業(yè)，B層學(xué)生把基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)做主要內(nèi)容，并且增加少量提升的內(nèi)容，A層學(xué)生應(yīng)該做基礎(chǔ)作業(yè)以及綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)。

六、輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)課堂之外的輔導(dǎo)主要是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延續(xù)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)該具備針對(duì)性。對(duì)A層的學(xué)生，應(yīng)該展開(kāi)提高型的輔導(dǎo)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們可以發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能；對(duì)C層學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，也應(yīng)該不斷進(jìn)行提升，讓學(xué)生向著更高的層次進(jìn)行發(fā)展。

總而言之，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的良莠不齊，教師要想讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，就需要使用分層教學(xué)的辦法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效縮小兩極分化，推動(dòng)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王翻紅（1986.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。