摘 要:漢字之于語文,正如水滴之于大海,沙粒之于大漠,土石之于高山,樹木之于森林,是其最基本的組成部分,一定的識字量是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),因而識字教學(xué)才成為低年級語文教學(xué)的重中之重?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600~1800個(gè)”,約占小學(xué)階段總識字量的一半。然而,強(qiáng)調(diào)多識字,少寫字,提倡“讀寫分離”的新課程理念從另一方面給識字教學(xué)增添了難度——學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。因此,識字教學(xué)成了教師最頭疼的問題。
關(guān)鍵詞:閱讀;識字;新課程
我們都知道,“興趣是最好的老師”,學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂,識字教學(xué)也是如此。于是,我們提出了一種高效的識字理念:多種識字途徑,課內(nèi)向課外延伸,鼓勵及早閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣。正如崔巒理事長曾指出的:識字,提倡“課內(nèi)課外,兩條腿走路?!苯處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從課本、課堂中識字走向生活中識字,讓生活成為識字的資源,真正體現(xiàn)“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。
一、合作互動識字,于交流互動中尋幽探徑
1.小組合作,巧妙識字
杜威曾提出“為自己思考”這一概念,他說,“如果不是為自己,就不成其為思維。要發(fā)展思維,我們必須尊重學(xué)生個(gè)人的因素,這是在腦力活動中不能被取代的獨(dú)特因素?!倍〗M合作識字避免了課堂上機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)方法,擺脫了“老師教,學(xué)生學(xué)”的簡單固化的教學(xué)模式,取而代之的是在老師的有意引導(dǎo)下,學(xué)生們思之,感之,疑之,悟之,用他們自己創(chuàng)造的獨(dú)有方式去識字,從而獲得了心靈上的滿足,體驗(yàn)成功的歡樂。
例如:上課時(shí),我給他們講:“本”,“木”與樹木有關(guān),樹木的根就是“本”,之后,讓學(xué)生們分組研究還有哪些字可以這樣記,學(xué)生們饒有興趣地編著自己的故事:
“男”一個(gè)人在田里出力干活;“兩”一個(gè)大門里藏著兩個(gè)人,兩人都怕擠著對方,蜷起自己的腿;“扔”東西離不開手,想扔得遠(yuǎn)就得使出吃奶的力氣。
學(xué)生們不僅喜歡這些“故事”,輕松地記住了這些生字,而且對編故事、學(xué)語文也產(chǎn)生了濃厚興趣。請相信,只要尊重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,放手讓他們?nèi)?chuàng)造,他們會還給我們一份驚喜!
2.游戲互動,愉悅識字
低年級學(xué)生活潑好動,對新鮮的事物感興趣,教學(xué)游戲活動,能夠讓他們在沒有心理負(fù)擔(dān)的情景下快樂識字,真正做到寓教于樂。
游戲的形式很多,可根據(jù)不同的內(nèi)容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去,各自找出自己的伙伴;“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁,讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義,講其用(造句);“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”(反義詞)等等。
這些趣味游戲,變枯燥為有趣,變機(jī)械重復(fù)為歡聲笑語,能讓我們在“潤物細(xì)無聲”的境界中進(jìn)行識字教學(xué)。
3.課余閱讀,興趣識字
識字為了幫助閱讀,閱讀也能幫助識字。在課余閱讀中識字,主要是在教師有意引導(dǎo)下學(xué)生無意識字。我們結(jié)合新大綱要求,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn),推薦適量適合他們閱讀的文學(xué)作品,在課間或興趣小組活動時(shí)間組織學(xué)生閱讀,帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)無聲而精彩的世界。讀故事時(shí),教師隨時(shí)對易混淆的同音字、形近字適時(shí)適度做一些比較,同時(shí)也不忘提醒學(xué)生注意故事中有沒有新學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞。這種看似無意,實(shí)為有意的做法久而久之會養(yǎng)成學(xué)生通過詢問、查字典等途徑識字的習(xí)慣。
4.讀寫結(jié)合,別樣識字
識字的目的是為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)范的語言。俯看當(dāng)下,微博的涌現(xiàn),電子書的暢銷,使人們在快餐文化的漸染下,無法嗅到那沁人心脾的墨香,更無法體會行走于文字書寫中的暢然。讀寫結(jié)合中的“寫”,不是簡單機(jī)械重復(fù)性的寫,而是在識字的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生能親手寫出來,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生們在書寫中進(jìn)一步體會到文字的魅力,激發(fā)他們對語文的興趣。
二、激趣自主識字,于探索研究中積少成多
“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一?!痹谧R字教學(xué)中,我們要遵循陶行知先生“生活教育”的思想,做到母語學(xué)習(xí)要貼近生活。生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉,生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。
我們倡導(dǎo)在生活中識字,主要有兩層意思:第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。
例如:課堂上講了某個(gè)字,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活分析,都在什么地方見過這個(gè)字。教師將學(xué)生的視野由課堂引向生活,打開一扇門,讓他們進(jìn)入到一片更廣闊的天地,做到課堂生活化,識字動態(tài)化,學(xué)習(xí)簡單化!
第二層意思就是要拓寬識字的渠道,引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中,利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字,實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
上學(xué)路上,各種店鋪鱗次櫛比,各個(gè)單位的名稱、馬路邊的交通警示牌都是學(xué)生識字的好教材;校園里,一些專業(yè)教室的名稱、走廊里的宣傳欄中,教室的板報(bào)里,找一找學(xué)生學(xué)過的字加以鞏固;放學(xué)回到家,打開電視,新聞、廣告、動畫片的名字等,遇到了不認(rèn)識的字,還可以問一問長輩……這些課外資源拓寬了識字渠道,讓孩子們的識字量在不覺負(fù)擔(dān)中慢慢累加。
朱永新教授說:“一個(gè)人的精神發(fā)育史,就是其閱讀史?!弊R字是閱讀的基礎(chǔ),而閱讀為語文學(xué)習(xí)插上了有力的翅膀。因此,我們要不斷探索開發(fā)多種途徑進(jìn)行識字教學(xué),要使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,讓學(xué)生無論是在課堂中還是課外,處處把字識,不斷搭建閱讀的基石,來構(gòu)建自己人生的大廈!
參考文獻(xiàn)
[1]李艷萍.情境激趣 自主得法——小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006(S1).
[2]康艷玲.讓童謠在語文識字教學(xué)中綻放光彩[J].才智,2010(7).
作者簡介
田欣(1979—),女,漢族,籍貫:天津市;專業(yè):漢語言文學(xué);職務(wù):小學(xué)教師(中級職稱);工作單位:天津市和平區(qū)昆明路小學(xué)。