情境教學在小學英語教學中的應用

張瓊

摘 要：課程改革的不斷深入對小學英語教學提出了更高的挑戰(zhàn)。在此情況下，教師就必須要對教學情況進行全面了解，充分以學生為主體對現(xiàn)階段的英語課堂教學進行優(yōu)化和整合，全面引入生動有趣的情境教學來引導學生主動進行英語知識的學習和探究。

關鍵詞：情境教學；小學；英語教學；應用

在開展小學英語教學過程中，教師必須要與時俱進地樹立全新的英語教學觀念，在原有的教學基礎上不斷的引入深度有趣的教學內容，利用先進的多媒體教學設備為學生構建緊扣教學主題的情境，引導學生身臨其境的進行英語學習和探究。這樣才能全面加深學生對英語知識的理解和掌握。

一、在小學英語教學中構建英語游戲教學情境

受到應試教育觀念的影響，部分教師要求學生通過死記硬背的方式來記住英語、單詞、語法句型，這種教學方式往往會嚴重抑制學生的英語思維的全面發(fā)展。基于此，教師就必須要在充分了解小學英語教學目標和教學內容之后，圍繞教學主題為學生構建生動有趣的教學情境，引導學生自主的參與到游戲當中。這樣才能夠讓學生交流和娛樂的過程當中更好的掌握豐富的英語知識。

例如：在進行“Unit 6 Happy birthday”的教學過程中，教師可以分別制作有不同數(shù)量蛋糕的英語單詞卡片，引導學生學習one，two，three，four，five進行學習，并著重講解six，seven，eight，nine，ten等的重點單詞，并為學生安排“趣味打地鼠”的游戲。教師說出某一個指定的數(shù)字，學生需要正確找出代表該數(shù)字地圖進行敲打。也可以指定一個英語單詞，讓學生根據(jù)英語單詞的字母順序來進行打地鼠，評出反映較快和表現(xiàn)較好的學生進行鼓勵和表揚。另外，教師可以結合課文內容組織學生進行“happy birthday”的游戲，隨機選擇一個同學作為生日的主角，讓該同學利用“Hello/Hi！Im...”，“Im...years old.”，“l(fā)ike...”等著句型和學過的單詞來進行自我介紹。

二、在小學英語教學中構建生活化的教學情境

在小學英語教學過程中，部分學生往往很難掌握具有一定難度的英語單詞和語法。因此，教師就必須要充分考慮小學階段學生的理解水平，有針對性的在英語課堂中引入一些學生實際生活當中常見的現(xiàn)象或者場景，讓學生在熟悉的氛圍和環(huán)境下來進行英語的學習和探究，并鼓勵和引導學生利用掌握的知識來進行口語交流練習。從而能夠有效增加英語課堂和學生生活之間的聯(lián)系。

例如：在進行“Unit3 my weekend plan”的教學過程中，教師首先需要生活化的電子課件引導學生對supermarket，trip，visit，film，wash clothes；go ice-skating，see a film，go to the supermarket等的單詞或短語進行學習，并向學生講解本章節(jié)涉及的語法和基礎句型。然后，教師可以引導學生觀看與周末計劃有關的視頻，引導學生結合視頻內容來進行分角色對話練習。也可以讓學生自主的進行對話練習，如：“What are you going to do tomorrow？Im going to make a snowman.”，“Where are you going？Im going to the supermarket.”，“Whats your plan for the weekend？Im going go ice-skating.”等，這樣能夠使學生更好的將已掌握的英語知識應用在實際的口語交流當中。此外，教師也可以讓學生對“my weekend plan”來進行分析和思考，鼓勵學生利用已學過的單詞、語法、句型來完成英語情景作文。

三、在小學英語教學中構建小組合作教學情境

在英語課堂教學當中，教師需要根據(jù)學生的層次和水平來進行小組的劃分，結合不同小組的特性為其構建合作教學情境，引導學生深入的進行英語知識的學習和應用問題的探究。另外，也可以讓小組學生在不同場景下進行交流互動，充分利用多樣化活動和閱讀比賽來調動學生的學習積極性。并對學生的具體學習情況進行詳細的觀察和了解，及時的根據(jù)學生的問題對其進行有效的指導。這樣才能夠確保每一個層次學生的英語水平都能夠得到有效提升。

例如：在進行“Unit 4 My Home”的教學過程中，教師可以將六個學生劃分為一個小組，讓學生在課前搜集家人的合照，在課堂上向學生展示出來，并簡單的進行家人的介紹，并對表現(xiàn)較好的小組進行鼓勵和表揚。然后，教師在利用多媒體視頻引導學生進行bathroom，study，living room，bedroom，kitchen等單詞的學習，因為單詞的意思和讀音進行詳細的講解。另外，教師可以組織小組學生進行單詞競賽閱讀，或者要求學生進行“你做我猜”的單詞比賽。這樣能夠確保每一個學生都能夠全面的掌握英語單詞。教師也可以利用多媒體向學生展示“Welcome to my house.”的英語實踐主題，讓學生根據(jù)課前搜集的圖片來進行交流。如，“Look， this is my bedroom.”；“Who is this man？She is my mother/he is my father./he is my younger brother who is still in kindergarten.”

四、結束語

在實際的英語教學過程當中，小學教師必須要根據(jù)學生的理解能力、興趣愛好、個性特點等多方面因素來進行教學內容整合，充分為學生構建游戲情境、生活化情、小組合作情境。另外，還需要及時的根據(jù)課堂教學反饋情況來進行教學情境進行全面的創(chuàng)新整合，充分利用學生喜聞樂見的方式引導學生主動地進行英語學習。這樣才能夠為在小學英語教學當中全面的應用情境教學奠定良好的基礎。

參考文獻

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