淺析初中信息技術(shù)課如何合理應(yīng)用導(dǎo)入技能

李敏

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化條件充足、豐裕的現(xiàn)代教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源向“數(shù)字化”道路轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)相對(duì)明顯，且在未來(lái)幾年會(huì)成為一種新的教學(xué)模式。但是就當(dāng)前初中生對(duì)于信息技術(shù)課程的理解和學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都相對(duì)匱乏。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、掌握信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)用能力，本文從導(dǎo)入技能入手，分析初中信息技術(shù)課程發(fā)展及教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課；合理應(yīng)用；導(dǎo)入技能

近些年，初中信息技術(shù)課程的資源優(yōu)勢(shì)明顯，因?yàn)樗趯W(xué)生很小的時(shí)候便開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，可以說(shuō)，現(xiàn)在很多初中生都具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是與教學(xué)目標(biāo)和要求相比，學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)和側(cè)重喜歡的部分，需要正規(guī)課程和教學(xué)加以更正。

一、運(yùn)用直接導(dǎo)入的方法，豐富課堂教學(xué)的模式

初中信息技術(shù)教學(xué)可以有多種方式來(lái)呈現(xiàn)，這些方式都可以以“導(dǎo)入”的形式進(jìn)入課堂，如：“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教學(xué)活動(dòng)，它的活動(dòng)端口在微信上和網(wǎng)絡(luò)課堂上，雖然與課堂教學(xué)有一定距離，但是教師能夠利用這樣的模塊，給學(xué)生布置任務(wù)、讓學(xué)生去積極主動(dòng)的參加信息技術(shù)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐操作的方式，使學(xué)生的實(shí)踐技能和水平得到有效的加強(qiáng)。2017年某市中學(xué)啟動(dòng)了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)平臺(tái)，校內(nèi)從事信息技術(shù)教學(xué)的12名教師均參加了此次活動(dòng)。一方面，在課堂上，搜集整理參考效益好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)其進(jìn)行改編、優(yōu)化，并依靠自身網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與編輯能力，在校園網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)了“曬課”、“優(yōu)課”模塊，把相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注、輸入到“提示按鍵”上，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，利用此模塊學(xué)習(xí)；另一方面，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)調(diào)研，通過(guò)導(dǎo)入該活動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入“一對(duì)一”授課的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生參與該課程活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在教師的協(xié)助下獨(dú)立完成某項(xiàng)信息技術(shù)知識(shí)的操作任務(wù)，并且學(xué)生們?cè)诓僮骱蛯?shí)踐的過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)和線上的資源優(yōu)勢(shì)，將解答、操作的過(guò)程及時(shí)反饋給老師。如此一來(lái)，教師通過(guò)課堂活動(dòng)的導(dǎo)入，便更加清楚了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)的想法、愛(ài)好及能力。

二、確定知識(shí)導(dǎo)入的方法，幫助學(xué)生溫故而知新

教學(xué)操作是要落實(shí)到具體操作上的，所以在導(dǎo)入教學(xué)的資源選擇和挖掘上，教師應(yīng)起到“帶領(lǐng)”作用，把學(xué)生的關(guān)注度帶入到信息技術(shù)的知識(shí)上來(lái)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)四“探究操作系統(tǒng)”時(shí)，教師要先帶學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性操作指示，菜單、桌面背景、任務(wù)欄等功能都要一一與學(xué)生講明；可以把這些知識(shí)翻譯成“圖片動(dòng)畫(huà)”，把重要、核心的內(nèi)容加載到相應(yīng)的“圖標(biāo)”上，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字化信息有個(gè)多層次的理解與認(rèn)知。之后在逐步引導(dǎo)、改變學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的習(xí)慣和意識(shí)，如：給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生把同類文件、信息集合起來(lái)，設(shè)立同等文件夾，亦可以把桌面打亂，讓學(xué)生根據(jù)老師給的提示信息，整理“桌面。又如：告訴學(xué)生電源、計(jì)算機(jī)屏幕二者之間的配合關(guān)系與理論聯(lián)系，讓他們控制管理操作面板對(duì)比總結(jié)屏幕分辨率變化的具體表現(xiàn)?？傊?，要在概念理解的層面上穿插操作知識(shí)和技術(shù)習(xí)慣，切不可把“實(shí)踐”與“理論”分隔開(kāi)來(lái)。導(dǎo)入知識(shí)便是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)，因?yàn)橐还?jié)課的學(xué)習(xí)資源是固定的，所以在還沒(méi)有明確學(xué)習(xí)范圍的時(shí)候，要確定知識(shí)導(dǎo)入的方法和時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生按照正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)順序，完成學(xué)校任務(wù)。

三、通過(guò)情境導(dǎo)入方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好

情境導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為此，在講解一些抽象的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)時(shí)，教師通常要確定學(xué)習(xí)的情境，如：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插圖片、數(shù)字化信息；從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，為學(xué)生建立符合其學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。在《計(jì)算機(jī)的組成》一課中，教師把目前市場(chǎng)上出售的電腦、配合硬件、軟件等咨詢信息都放在了網(wǎng)絡(luò)功能界面上，創(chuàng)建了一個(gè)“虛擬的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)”，在這個(gè)環(huán)境下，課堂上的信息都是可以供學(xué)生按照自己的喜好選擇閱讀理解。隨后，教師又把比較重要的，展示桌面背景、圖標(biāo)、圖標(biāo)名、開(kāi)始菜單欄、快速啟運(yùn)工具欄、任務(wù)欄、布告欄等重要模塊性信息以三維動(dòng)畫(huà)的形式標(biāo)識(shí)在背景圖案上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只需點(diǎn)擊兩下鼠標(biāo)，就能夠馬上獲取相關(guān)組成元件的信息資料。這樣的方式是讓導(dǎo)入的情境更加逼真，讓學(xué)生在操作的時(shí)候，體會(huì)到知識(shí)帶給他們的學(xué)習(xí)影響。例如，掃描插圖、把復(fù)雜的軟件操作通過(guò)屏幕錄制成數(shù)字視頻等資源，將知識(shí)直觀性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境導(dǎo)入法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好得到合理的發(fā)揮，教學(xué)的效率和質(zhì)量也能明顯加強(qiáng)。

四、結(jié)論

綜上所述，“導(dǎo)入教學(xué)”對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，具有重大的發(fā)展意義，導(dǎo)入教學(xué)理念、方法和具體實(shí)踐操作，不僅要求教師理解學(xué)生，還要求學(xué)生認(rèn)可教學(xué)方法，導(dǎo)入內(nèi)容及方法在課堂上起到多方面影響，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮它的作用及影響。未來(lái)幾年，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源會(huì)全面進(jìn)入到初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，到那時(shí)，導(dǎo)入技能的合理應(yīng)用及創(chuàng)新的可能性還會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]成蘭蘭.優(yōu)化導(dǎo)入技巧，讓信息技術(shù)課堂活起來(lái)——初中信息技術(shù)課導(dǎo)入技能初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：150.