祁連州
摘 要:高中英語核心素養(yǎng)的語言能力的重點之一就是學生的寫作技能,所以在高中階段的英語寫作訓練是非常有必要的。英語教學提升緩慢,英語寫作能力低是農(nóng)村高中英語教學中的一大問題,信息技術(shù)在提高學生英語寫作能力這方面有著獨特的優(yōu)勢,將互聯(lián)網(wǎng)資源,信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用于英語寫作教學中能有效提高學生的英語寫作能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù),高中英語寫作;批改網(wǎng);運用策略
普通高中英語課程標準(2017)指出:現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間,還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會,促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進步,努力營造信息化教學環(huán)境,學習和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學習資源,為學生搭建自主學習平臺,幫助學生拓寬學習渠道,深化信息技術(shù)與英語課程的融合,提高英語學習的效率。在城市和發(fā)達地區(qū)高中英語教學技術(shù)信息化的背景下,在農(nóng)村高中教學資源和設(shè)施不斷改善的條件下,在農(nóng)村高中英語教學中充分利用信息技術(shù)借助大數(shù)據(jù)和多媒體等提高學生英語寫作能力成為農(nóng)村高中英語教育提升的關(guān)鍵。
一、農(nóng)村高中英語寫作教學中的問題及思考
1.農(nóng)村高中英語寫作教學的問題。在縣域農(nóng)村高中,由于受制于教育投入不夠,學生經(jīng)濟條件差和學校管理觀念落后等諸多因素,在英語課堂運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和像批改網(wǎng)這樣的平臺進行教學還存在很多困難,因而在農(nóng)村高中英語寫作教學中也同時存在下列問題。
英語農(nóng)村高中生的英語學習大部分是在初中才開始,加之教育資源的嚴重不足,造成部分學生由于詞匯量小,基礎(chǔ)知識薄弱,基礎(chǔ)技能不扎實,從而導(dǎo)致英語寫作想提高而提高不上來,句法詞法運用不當,表達不準確等問題;學生對于寫作的題目,要求理解不透徹,詞不達意,表述混亂,與文章題目不符合,思路不開闊,觀點語言匱乏;對于教師來說,運用傳統(tǒng)的教學模式,作文批改耗時多,反饋不及時,而且考試后,老師在集體評卷過程中,只是簡單打分,教師評講試卷時沒有對學生個人作文中出現(xiàn)的問題給予準確的指導(dǎo)。學生有的只關(guān)心分數(shù),有的關(guān)心錯誤又不知道問題出現(xiàn)在什么地方,更不知道如何修改文章。
2.對于以上問題的思考。在縣域農(nóng)村,傳統(tǒng)的高中英語寫作教學往往就是機械片面的教授學生寫作套路,而學生只是依照老師給的模板照葫蘆畫瓢。這樣的教學模式,課堂效率低,限制,束縛了學生的英語創(chuàng)作,因而學生的英語寫作大都是千篇一律,如同一個例文里面套寫出來的文章。
由于教師在課堂中經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)地位,學生一味地接受信息,而沒有及時把問題反饋給老師。在講授內(nèi)容上,大多以句法詞法為重點,缺少對寫作的要求和內(nèi)容的指導(dǎo),導(dǎo)致學生被動學習,不能產(chǎn)生學習激情。
在作文的評改方面,縣域農(nóng)村高中的英語老師大多以打分的形式體現(xiàn)作文的優(yōu)劣。再由于課時量和教學任務(wù)以及學校的作業(yè)等的量化管理等原因,教師在處理英語寫作課的時候,常常要求學生英語寫作多為一次性成文,寫作缺少后期的修改,點評,再修改的過程。學生在英語寫作中抓不住問題的重點,難以提高。英語寫作訓練只注重數(shù)量的訓練,很多教師以為學生寫得多自然就會,缺乏對文章質(zhì)量的提高的要求。
二、縣域農(nóng)村高中利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)進行英語寫作教學的運用和策略
1.批改網(wǎng)利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的特點。批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文在線信息技術(shù)批改的系統(tǒng),旨在輔助英語教師寫作教學工作,個性化地提升學生英文寫作能力。批改網(wǎng)系統(tǒng)即時評分,提供修改建議和內(nèi)容分析和分析點撥:從語法的正確,句法的豐富多樣,以及詞匯的精準,結(jié)構(gòu)的銜接等,形成評估模式讓學生多次修改,以期得到高分;讓學生在過程寫作中,自主學習,互動合作,提高寫作的積極性,提高學生的寫作能力,也給教師教研提供數(shù)據(jù)支撐。
2.批改網(wǎng)和大數(shù)據(jù)運用策略。要在縣域農(nóng)村高中運用信息技術(shù),互聯(lián)網(wǎng)資源,大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺輔助英語寫作教學,首先是要創(chuàng)造必要的條件。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛使用,教學設(shè)施已在不斷改善和更新,大多數(shù)學校已經(jīng)具備使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學的基本條件。因此,農(nóng)村高中英語教師要不斷學習,更新教學理念和教學方法,學習和使用新的教學方法和教學手段,同時要爭取學校管理層對運用信息技術(shù)和批改網(wǎng)平臺于高中英語課的英語寫作教學提供政策支持和技術(shù)幫助,比如要求學校管理層提供電腦教室,WiFi教室和創(chuàng)造學生在英語寫作課堂使用平板電腦的條件。這是農(nóng)村高中英語寫作教學有效運用信息技術(shù),互聯(lián)網(wǎng)資源,大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺輔助教學從而迅速提高學生英語寫作水平和能力的前提和條件。
在此條件下,農(nóng)村高中的英語教師可以在批改網(wǎng)平臺申請建立虛擬班級,然后給學生發(fā)放賬號,教會學生使用批改網(wǎng)平臺,構(gòu)建學習共同體,在此學習共同體中,教師和學生,學生和學生,學生與批改網(wǎng)平臺,教師與批改網(wǎng)平臺形成學習共同體。在運用該平臺和多媒體教學時,用情景帶入文章內(nèi)容,讓學生通過動態(tài)畫面了解作文的內(nèi)容和要求。吸引學生注意力的同時,將作文要求活化,使學生通過自己的觀察,融入自己的想象力,產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。
學生將口頭文章落實到書面文章之后,學生在網(wǎng)上提交作文,通過大數(shù)據(jù)修改,自主修改和互動修改。教師在網(wǎng)上查看數(shù)據(jù),加以分析,對好的文章進行多媒體展示,激發(fā)學生寫作的興趣,同時學生自己能互相學習,吸取優(yōu)點;教師對學生普遍存在的問題進行及時反饋。這樣,學生的英語寫作能力和水平都能得到快速的提高。
三、結(jié)束語
在農(nóng)村英語教育水平不斷提高和較快的經(jīng)濟發(fā)展的條件下,英語教師應(yīng)將農(nóng)村高中英語寫作教學的手段和教學方式多樣化,利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源,大數(shù)據(jù)和批改網(wǎng)平臺,盡可能多的采用多媒體教學,使學生快速有效提升英語寫作水平,從而提高農(nóng)村高中學生的語言能力這一核心素養(yǎng)中的英語寫作能力。
參考文獻
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