段小龍，張 揚

（四川省成都市教育科學研究院；四川大學附屬中學）

名師工作室是基于我國現(xiàn)實國情，為健全我國教師隊伍培養(yǎng)制度，優(yōu)化我國教師隊伍培養(yǎng)環(huán)境而形成的本土化實踐，也是集教育教學研究與教育改革實踐為一體的教師培養(yǎng)綜合體.2000年，我國第一批名師工作室于上海市盧灣區(qū)正式成立，標志著中國對于教師專業(yè)化培養(yǎng)掀開了一個新篇章.十九年間，全國各地大批或官方、或民間的名師工作室大量涌現(xiàn)，名師工作室的功能、定位、運行模式、成果展現(xiàn)等也成為教育發(fā)展變革中所關注的問題.

一、發(fā)展的基石——名師與名師工作室的運行

2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：完善培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力.通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才.毫無疑問，名師工作室的成立與發(fā)展是契合國家對教師發(fā)展專業(yè)化改革的需求.但截至到現(xiàn)在，仍沒有對名師工作室有一個廣泛認可的形式上的定義.

劉穿石老師認為：“名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現(xiàn)場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織.”在此基礎上，我們對“段小龍名師工作室”（以下統(tǒng)稱“我室”）做如下界定：我室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、課例展示、斗書斗課斗題等形式對內凝聚、帶動，向外開放、研討、合作、發(fā)展，推動教學改革，促進高中數(shù)學教師專業(yè)化成長的學習與研究型團隊組織.

1.聚焦成長，明確工作室的定位與基本任務

我室以學習打基礎、以研究為核心，以高中數(shù)學學科為主要對象，以“廣視野、勇?lián)?、有作為”為主要目標，以名師引領為主要方式，以聚焦成長為主要內容，以完成“五個一”為主要任務，發(fā)揮著拓展名師的輻射引領功能、打造骨干教師隊伍、深入開展課題研究、推廣教育教學成果、整合區(qū)域優(yōu)質學科教育教學資源等功能.

（1）打造一支隊伍.

我室是在成都市委、市政府建設“優(yōu)教成都”的工作要求下，承擔成都市高中數(shù)學骨干教師的培養(yǎng)任務，其實質是探索全新的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式.所以其首位功能就是打造一支高水平、專業(yè)化的教師隊伍.這也就決定了我室在推動教師專業(yè)發(fā)展中，首先要挖掘我室成員的名師潛力，將“帶隊伍”與“育名師”有機統(tǒng)一.在此基礎上，我室提出了每年“五個一”的基本任務：每年讀一本數(shù)學理論書，講一次專題講座，上一節(jié)示范課，發(fā)表一篇論文，命一套高質量的試題.最終，達到以骨干之“骨”，揚名師之“名”.

（2）帶動一門學科.

名師工作室的本質屬性永遠是指向提高教育教學質量，名師工作室的第一要務也是積極引領學科教育改革，提升學科教學研究的整體水平.所以，名師工作室不是“高高在上”的示范窗口，而是一片能夠讓教師撲下身子進行學科教學改革的試驗田.工作室應該聚焦教育教學中的重點問題和難點問題，深入了解學科發(fā)展現(xiàn)狀及成因、學科教育改革及方向，在充分了解一線教師的困惑與需求下，發(fā)揮工作室成員的集體智慧，研究具有實踐價值的教育理念和教學行為，推廣優(yōu)秀課型，引領學科質量整體提高.

（3）輻射一個區(qū)域.

通過上面的描述，可以看出名師、名師工作室決不僅僅是個別人、個別學校的專屬品，而應該是區(qū)域內的所有教師、所有學校寶貴的公共財產.一方面，名師工作室成員來源于區(qū)域內各圈層，代表了各個地區(qū)，包括邊遠郊縣地區(qū)的實際需求；另一方面，名師工作室成員也是各個學校的骨干中堅力量，義不容辭地應該承擔為學校持續(xù)發(fā)展注入新活力、強動力的作用.名師工作室要成為推動區(qū)域共享的一面旗幟，在區(qū)域內發(fā)揮“共同體，輻射場”的作用，通過送教下鄉(xiāng)、外出訪學、專題推動、課題研究、觀摩指導、現(xiàn)場考察等形式，在區(qū)域協(xié)作整合的基礎上，發(fā)揮名師工作室的優(yōu)化傳播功能，以工作室之點而成學校之線，以學校之線貫穿區(qū)域之面.通過示范引領，使區(qū)域內數(shù)學教師學有榜樣，使區(qū)域內數(shù)學教學行為行有示范，使區(qū)域內數(shù)學教學質量趕有目標.讓工作室成為燃起區(qū)域教育改革火炬的星星之火，推動教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內優(yōu)質教育教學資源的快速推廣.

2.執(zhí)著破土，努力促進工作室成員專業(yè)發(fā)展

名師工作室應當建設成一個學習、研究共同體，工作室成員自覺圍繞在工作室名師的周圍，開展“斗”的風暴：斗書（讀書筆記）、斗課（同課異構）、斗題（說題比賽）、斗文（論文撰寫），加強自我修煉，修煉“三心二意”（“靜”心、“凈”心、“恒”心，“研究”意識、“成果”意識），將名師工作室建成搭配合理，有特長、善合作、易溝通，有較強的凝聚力和感召力的學習、研究共同體.

（1）學習共同體.

突出一個“學”字，找好一個平臺，站在別人的肩膀上總要看得遠一些，避免重復勞動.工作室定期召開集體活動，以主題研討、集體閱讀、理論學習、試題分析為學習形式，發(fā)現(xiàn)、研討數(shù)學教學中的實際問題并開展實踐研究，把自己對問題的思考方法，以及研究的感受形成物化成果.

（2）教學共同體.

做足一個“思”字，堅持寫好教學反思，形成自己的教學與研究特色，成為真正的名師.工作室教育研究實踐的“主陣地”永遠是著眼于課堂教學，即工作室的研究不能只停留在紙上談兵，一定要著眼于課堂，發(fā)力于實踐.工作室成員通過說課賽課、同課異構、觀課磨課、評課議課，在教學實踐中不斷反思，為課堂教學改革不斷貢獻案例，拓展個人學習的寬度與高度，實現(xiàn)波斯納提出的“經驗+反思=成長”的教師培養(yǎng)目標.

（3）科研共同體.

落實一個“動”字，動手寫教學體會、教研論文，做課題.通過動，可以積累經驗.目前，關于高中新課改的課題數(shù)量還是偏少，質量還是偏低.工作室可以在學科核心素養(yǎng)、課程體系建設、課堂類型模式上建立課題，帶動成員從事教學研究，形成學、教、研一體化.

（4）創(chuàng)新共同體.

展現(xiàn)一個“新”字，做一個踏實的探索者.工作室要率先創(chuàng)新活動內容，研究契合真實課堂研究的接洽點；要創(chuàng)新團隊活動形式，實行“互聯(lián)網+”的交流互動、實地考察、外出學習的線上與線下、區(qū)域內外的良性互動；要創(chuàng)新成員培養(yǎng)，落實未來名師的培養(yǎng).

二、成長的守望——名師工作室成果提煉

工作室成員在研修過程中，通過分工協(xié)作形成作品來促進區(qū)域數(shù)學教育發(fā)展，是成果提煉的直接呈現(xiàn).我室自2018年9月成立以來，在成果的提煉過程中，引導成員遵循多樣性、前瞻性、專題性、及時性、協(xié)同性、引領性等原則，收到了一定的效果.

1.成果的多樣性

成果展現(xiàn)的具體方式應該有多樣化的追求.主要是站得穩(wěn)講臺，上得去論壇，寫得好文章.“站得穩(wěn)講臺”是指教師除了能夠在具體學科教學中名列前茅，也能夠在具體課例中進行示范引領，在觀課、評課中從容地提出意見與建議.同時，還要能“上得去論壇”，在有關部門組織的研討活動中自如、自信地展示自己的經驗和理念，在各種形式的講座中明晰、合宜地表達自己的觀點和理論依據(jù).最后，不可缺少的是“寫得好文章”，不僅只是課例論文，還可以進行考綱解讀、教學反思、教學個案、電子共構教案等.

例如，在一年多的工作室學習、研究中（不完全統(tǒng)計），我室成員承擔市級以上公開課、賽課34節(jié)，市級以上公開講座35次，在各雜志發(fā)表文章9篇，指導學生參加全國聯(lián)賽獲5個一等獎、8個二等獎.

2.成果的前瞻性

成果的前瞻性，主要是指基于對以往成功經驗與探索實踐的總結和反思，提出后續(xù)努力的方向，是自我激勵，更是對未來探索的導向.成果的前瞻不是什么都要走在時代的前列，而是從自身實際出發(fā)，對未來多種可能性的一次確定性嘗試.

經過長時間研究，我室成員一致認為影響課堂教學效益的因素主要有兩個：一是對素材的研究深度；二是對課型的研究力度.“課型”是課的類型或課的結構化圖式的簡稱，它是結構化的教學目標、結構化的教學過程，以及教學目標與教學過程內在有機組合關系的總稱；每一課型都包含對教學目標、內容、過程方法和評價方式等要素及其關系的整體性理解.同時，“課型”并不只是某種死板的教學模式，而是去建構面向真實具體的學生及復雜問題背景的頂層教學框架.也就是說，“課型”既蘊含著一系列教學要素，又蘊含著教育者本人對學科內涵、學科價值、學科目標的理解.

例如，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》下的數(shù)學教學，以主題（或單元）教學為主要形式.通過研究，我們提出數(shù)學單元（章末）復習課的教學結構是：問題引導，構建網絡；問題探究，提煉模型；問題變式，形成思想；問題拓展，學會思辨.教學設計應以“問題驅動”為抓手，達到引導學生“學會數(shù)學地復習”的目的.在此基礎上，我室成員羅文平發(fā)表文章《基于“問題驅動”下的數(shù)學單元（章末）復習課的教學設計》.

又如，2018年12月，我室成員劉豹老師參加“第九屆高中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課展示與培訓活動”，因出色的表現(xiàn)獲得示范課現(xiàn)場展示證書.劉豹老師以章引言課為展示課型，以“數(shù)列引言”為展示課題，得到與會教師的一致好評.人民教育出版社副編審龍正武先生在點評環(huán)節(jié)特別贊賞了該課程的大膽創(chuàng)新與設計環(huán)節(jié)的精彩，他認為該課素材的選取與融合、學生的主體作用的發(fā)揮、問題的引領、目標的達成都可圈可點，是一個很好的引言課教學的范例.劉豹老師在2019年4月成都市菜單培訓活動中作“芻議章引言情境創(chuàng)設，助力發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)”的專題講座.

3.成果的專題性

普通教師的經驗往往是零散的，即使是一般意義上的名師、優(yōu)師，其教學理念和探索成果往往也是不甚清晰、難成系統(tǒng)的.在成果完善的過程中，工作室要聚焦于較具體的探究點，形成專題，讓成員從不同角度、不同方式進行研究.對于成果的專題性，強調在不同形式的成果中，聚焦同樣的核心問題，體現(xiàn)成果的有機聯(lián)系，有課例、有論文、有講座，或互為參證，或互為補充，或深入拓展，以形成相互參照、彼此牽連的成果體系或成果鏈.

例如，我室長期堅持高中數(shù)學“微專題”教學研究.我室成員張揚在成都市高二數(shù)學教研活動中獻課“微專題：橢圓特殊內接四邊形面積的最值問題”，并發(fā)表了文章《高中數(shù)學“方法形成型”微專題課的教學模式建構及實踐》.同年12月，授課的“微專題：用幾何畫板探究點的軌跡——橢圓”在成都市一師一優(yōu)課中榮獲一等獎；成員鄧天在德陽市羅江中學的數(shù)學教研活動暨青年教師培訓會中獻課“微專題：y=Asin(ωx+φ)的圖象與應用”.通過這樣不斷以專題方式推進研究，進一步確保了成果以專題為主線不斷推進.

同時，我室也一直在推進變式教學的專題研究.成員羅文平和張揚分別在成都市2019屆數(shù)學學科高三教學復習研討會（分科會）作“回歸教材尋求本質，變式教學引領創(chuàng)新”“文科題海無涯，變式巧妙作槳”的專題發(fā)言；成員鄧天在成都市高三數(shù)學教研會作課題“和風化細雨，變化悄然中——2018年全國卷試題分析及教學建議”的發(fā)言；成員楊聰在金堂縣高一數(shù)學教學研討會作課題“明形勢、善反思、促優(yōu)化、提效益——高一數(shù)學有效教學策略的思考”的發(fā)言.

4.成果的及時性

“天時、地利、人和”中，“天時”排名第一.在開展成果轉化工作時，恰到好處的時間節(jié)點往往會帶來意想不到的成效.我室在具體成果的形成過程中，一是提高發(fā)現(xiàn)問題的及時性；二是提高成果應用的及時性，發(fā)現(xiàn)的問題應及時轉化為成果進行應用；三是重視發(fā)現(xiàn)問題整改的及時性.

例如，在高一、高二數(shù)學調研考試剛剛結束后，我室全體成員在對考試成績進行科學分析的基礎上，充分發(fā)揮其評價和反饋作用，促進區(qū)域題庫建設.在次周的全市教研活動中，成員杜江濤從主干內容重點考察、充分利用教材價值、具有思維甄別功能、注重知識交會四個方面對高二上學期期末調考進行分析，提出用好教材、抓好變式狠抓運算、加強自身研究和集體備課四個建議；成員張揚從立足基礎、關注過程、突出探究、強調交會、回歸教材五個方面對高一上學期期末調考進行分析，提出利用技術、整合系統(tǒng)、規(guī)范學科語言、加強閱讀理解培養(yǎng)、關注課型與素材五個建議.

在成都市高三數(shù)學二診分析會中，成員陶友根從二診試題的特征分析、個別試題的研究分享、考試數(shù)據(jù)及啟示、后期建議四個方面對高三二診進行分析，提出了資料素材的使用、學生問題的分析、教學策略的優(yōu)化、加強自身研究和集體備課五個方面的建議.

5.成果的協(xié)同性

名師工作室其實是一個集合，而互異性在構成工作室的“元素”上體現(xiàn)得淋漓盡致.每名教師都有自己個性的成長背景、獨有的教學經驗、專屬的知識結構、獨特的思維方式，所以即便是同一所學校、同一個工作室的成員在面對同樣的教學內容時，也會選擇不同的教學模式，設計不同的教學問題，改編出不同的教學習題.可以說是“八仙過海，各顯神通”.

這種由個人的多樣性和差異性，工作室研究的深入性和透明性，使得每一位成員都能暢所欲言，都能得到不同啟迪.這樣，才會產生出別樣的精彩，在成果中才能更加凸顯集體的力量.

例如，“斗題”是我室頗具特色的亮點之一.幾位工作室成員經常在網絡上就某一套甚至某一道題進行反復研討、改編，要么是時間短至兩三個小時的“小教研”，要么是長達幾個月的反復斟酌.“斗題”過程中始終著眼于未來的高考改革，即考什么，為什么這樣考，結果對于教學的診斷與引導價值又是如何，核心素養(yǎng)如何去體現(xiàn)，命題如何從經驗走向理性，這樣的考查對教學有什么導向作用，數(shù)學教學應如何調整適應高考的變革，等等.

基于以上思考，我室關于試題的研究成果逐漸沉淀：成員劉豹發(fā)表文章《基于核心素養(yǎng)視角下的高考試題賞析與拓展——以2018年全國卷3第16題為例》《經典頻現(xiàn) 溯源流遠——2019年全國Ⅲ卷第21題的探究》和《一道高考題的賞析與拓展》；成員鄧天發(fā)表文章《分析試題明考向，冷靜思考探對策》；成員陶友根發(fā)表文章《呼喚“參考答案”解法的自然性——兼談2018年高考數(shù)學全國Ⅲ卷理科第21題的解法》，并在2019年基于新課標核心素養(yǎng)的高考全國卷首輪備考研討會上作題為“研綱悟考定方向，組材優(yōu)題升效率”的專題講座.

6.成果的引領性

教育教學的研究與發(fā)散是名師工作室永恒的價值追求，要將工作室的理念、技能傳導至成都市內外，與各區(qū)（市）縣的數(shù)學教師上下聯(lián)動，達成示范、輻射、引領的工作.所以，工作室的研究成果一定要包含引領區(qū)域內全體學科教師的教育教學理念的更新、教育教學技術的改進、教育教學水平的提升、教育教學科研能力的發(fā)散.

例如，我室自成立以來，工作室成員多次承擔成都市、區(qū)教研的專題發(fā)言，成都市數(shù)字學校直播課29節(jié)，成都市“微師培項目”課程18節(jié).

又如，在四川省暫未使用人教版新課標教材的情況下，我室成員陶友根積極開展對教材的研究，并發(fā)表文章《領悟教材編寫意圖，設計“思維過程的教學”——以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質（周期性）”為例》.

工作室要承擔起區(qū)域教研活動的指導功能，引領區(qū)域內教師進行學科活動，在教學理論、課堂結構模式、工作室構建等方面給予指導.

例如，我室成員鄧天在成都市高一數(shù)學教研會上作題為“一隅有側偏，合而成單元——高一數(shù)學學習與函數(shù)單元的教學研討”的專題發(fā)言；成員陳洲健在成都市高二數(shù)學“單元復習教學”專題研討會上作題為“高考2020屆數(shù)學‘摸底考試’復習計劃分享”的專題發(fā)言；成員羅軍洪在國培計劃（2018）——新疆地縣教師培訓團隊研修項目培訓會上，作“立足講臺，努力成長”的專題講座.

工作室成果的終點不只是幾個人的發(fā)展，而是以個人行動引領、輻射區(qū)域發(fā)展，為更多教師創(chuàng)建交流分享的平臺，推動優(yōu)質教學資源的流通，推進教育的均衡發(fā)展.

例如，我室成員王遠彬擔任雙流區(qū)第四屆“教壇新秀”賽課高中數(shù)學決賽評委；成員羅文平擔任2016年教師素質提升培訓項目（中小幼市級骨干教師培養(yǎng)成都師范學院高中數(shù)學班）同課異構公開課評委；成員楊聰擔任金堂縣“533生命課堂”教學大賽評委.

隨著課程改革的不斷推進，名師工作室面對的問題越來越具體化、復雜化，教師專業(yè)發(fā)展越來越綜合化、多樣化，課程改革也愈顯艱難.名師工作室的成立就是對教育改革開放40年的最好獻禮，其效果的顯現(xiàn)絕不止步于眼下的教育教學環(huán)境的改善，更多的是在區(qū)域內陪同所有學科教師養(yǎng)成深度反思與專業(yè)對話的品質，一起走好“學習奠基，行動探索，反思提煉”的成長之路.