劉翥遠(yuǎn)，張青云

（廣東省東莞市教育局教研室；廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校）

近幾年來，名師工作室作為教師培養(yǎng)的一種新模式，在全國各地如雨后春筍般的涌現(xiàn)，人們對名師工作室的運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)策略、工作方法等方面的研討也在不斷深入.東莞市從2010年開始設(shè)立名師工作室，十年來，隨著我們不斷地探索優(yōu)化，對名師工作室的價值理解和建設(shè)管理，也積累了一定的經(jīng)驗，形成了具有東莞特色的實踐案例.

一、東莞地域的教育挑戰(zhàn)

名師工作室存在的意義是什么？大家會說，當(dāng)然是為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師.這當(dāng)然沒錯，但在我們東莞，名師工作室的意義還不止如此.

1.東莞教育地域特征

（1）東莞是一座新興的城市，1988年建市.2019年2月，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》頒發(fā)，東莞位于粵港澳大灣區(qū)的核心區(qū)域，定位于大灣區(qū)的國際先進(jìn)制造名城，國家級科技成果轉(zhuǎn)化中心.

（2）東莞人口結(jié)構(gòu)倒掛現(xiàn)象突出.據(jù)2017年年底調(diào)查統(tǒng)計，東莞市常住人口834.25萬人，而本地戶籍人口僅211.31萬人.大量外來務(wù)工人員隨遷子女人數(shù)特別多，全市32個鎮(zhèn)街和1個國家級開發(fā)園區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)生中，非莞戶籍有83萬人，占學(xué)生總數(shù)的79%.

（3）教育規(guī)模持續(xù)增長.近五年來，全市中小學(xué)幼兒園增加328所，年均55所，年均增幅3.3%.就讀學(xué)生累計增長29萬人，年均4.83萬人，年均增幅3.2%.

（4）教育結(jié)構(gòu)特殊.東莞全市共有近1 800多所學(xué)校，其中，民辦學(xué)校占總數(shù)的70%.義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校，在校學(xué)生總數(shù)為66.7萬人，占學(xué)生總數(shù)的63.5%.雖然東莞連續(xù)多年中、高考成績位居全省前列，但在民辦學(xué)校，絕大多數(shù)是低收費(fèi)的民辦學(xué)校，師資水平普遍不高，民辦教育質(zhì)量總體偏低.

2.東莞行動

在這種地域背景下，為了服務(wù)于東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)東莞教育的更高水平發(fā)展，東莞市委市政府于2016年提出了“讓每一個學(xué)生受到最適合的教育”的東莞教育理念，堅持“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、共享”的價值取向，打造東莞“慧教育”，在2020年率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo).在教師隊伍建設(shè)方面，在原有名師工作室經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善健全管理機(jī)制，以進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，并利用名師工作室平臺，把更多的優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到民辦學(xué)校，讓低收費(fèi)的民辦學(xué)校的孩子們也能享受到先進(jìn)的教育教學(xué)資源和先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)全市的教育均衡和公平發(fā)展，提高城市的綜合競爭力.

具體舉措是由教育局統(tǒng)籌，從行政層面上強(qiáng)化名師工作室的外部保障機(jī)制.外部保障機(jī)制是名師工作室得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、政策支持等三個方面.

（1）組織保障：名師工作室由東莞市教育局繼續(xù)教育指導(dǎo)中心主管，負(fù)責(zé)工作室的建立、人員的選拔、日常工作的監(jiān)督和考核等工作.例如，具體要求工作室招收的跟崗學(xué)員不能超過15人，其中必須有2人來自于民辦學(xué)校等.

（2）經(jīng)費(fèi)保障：由市財政撥付專項研究經(jīng)費(fèi)，每室每年3萬元，支持工作室所在鎮(zhèn)街學(xué)校按1∶1配套.省工作室由省財政劃撥專項活動經(jīng)費(fèi).結(jié)合工作室年度考核成績，對合格的工作室主持人發(fā)放相應(yīng)的特殊津貼.

（3）政策保障：下發(fā)針對工作室的專門文件，對工作室主持人、學(xué)員所在學(xué)校職責(zé)提出了具體要求.同時，建立健全全市教師專業(yè)成長階梯工程（如圖1）.

圖1

二、“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式的構(gòu)想

雖然名師工作室作為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺很火熱，但名師工作室也絕不是萬能的良藥.在名師工作室十年建設(shè)發(fā)展的過程中，我們深深地體會到，僅僅只從行政上提供強(qiáng)有力的外部保障還不行，從專業(yè)上激發(fā)名師工作室的內(nèi)部活力，建立起適合每個工作室特點(diǎn)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)行機(jī)制才是保證名師工作室整體高效運(yùn)行的關(guān)鍵.目前東莞初中現(xiàn)有廣東省名師工作室3個，東莞市名師工作室5個，鎮(zhèn)街名師工作室8個，入室學(xué)員共計200人.為了保證名師工作室良性健康的發(fā)展，我們嘗試構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式.

1.“工作室+”的詮釋

（1）尺碼相同的名師工作室聯(lián)盟——工作室A+B

名師工作室是集教學(xué)、研究和培訓(xùn)于一體的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，但單一的工作室客觀上也會受到諸多因素的制約，從而影響到名師工作室培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.所以，我們構(gòu)想改變某個名師工作室單一運(yùn)行的形式，讓更多“尺碼相同”的名師工作室找朋友，結(jié)成聯(lián)盟共謀發(fā)展.例如，廣東省張青云名師工作室與蔡映紅名師工作室形成“彩云結(jié)盟”，經(jīng)常組織開展教研活動.

（2）不同層次的名師工作室聯(lián)動——工作室A+a

隨著名師工作室的數(shù)量增多，層次也豐富起來，為了加強(qiáng)不同層次的名師工作室的相互交流，發(fā)揮更高層次名師工作室的示范引領(lǐng)作用，我們構(gòu)想，讓不同層次的名師工作室聯(lián)動融合——即通過活動牽引聯(lián)合行動.例如，省級和市級工作室一起活動，小學(xué)和初中工作室一起銜接研討，對于省級和市級為同一主持人的，采取二級學(xué)員整體分組，達(dá)成完美融合.

（3）名師工作室與研修項目融合——工作室+x

名師工作室在開展教學(xué)、研究與培訓(xùn)時，需要通過承擔(dān)一些研修項目，來實現(xiàn)工作室的研究價值，在項目任務(wù)完成過程中，實現(xiàn)工作室與項目的深度融合，凝煉形成工作室的特色.

2.理論指導(dǎo)

我們以1990年美國教授彼得·圣吉在其著作《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實踐》提出的“五要素”管理技巧為理論指導(dǎo)，構(gòu)建“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式的五要素：自我超越、改變心智模式、共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考.各名師工作室，圍繞這五要素建章立制，形成既有東莞區(qū)域共性，又有工作室個性特色的理論融合.

廣東省張青云名師工作室，把工作室定位于有共同愛好和追求的“蜂房”共同體，以“遇見更美好的自己”作為立室理念，相信每一個人都潛力無限，像璞玉一樣，以當(dāng)下為起點(diǎn)，經(jīng)過成員個體和蜂友持續(xù)不斷地努力，就會玉琢成器，實現(xiàn)生命有節(jié)奏地生長，超越自己.工作室主持人張青云老師帶領(lǐng)大家一起像進(jìn)行教學(xué)設(shè)計一樣，制訂工作室學(xué)員三年成長規(guī)劃、工作室學(xué)員評價方案等.

廣東省蔡映紅名師工作室把工作室定位為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的孵化器、名師展示的舞臺、實體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以“追尋夢想不停歇，映日荷花別樣紅”為工作室理念，讓工作室的研修實現(xiàn)“五有”：有培養(yǎng)目標(biāo)、有管理制度、有培養(yǎng)內(nèi)容、有研修設(shè)計、有特色創(chuàng)新，實現(xiàn)成人達(dá)己.

廣東省余再超名師工作室致力于打造成廣東省初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的重要基地，初中數(shù)學(xué)教師合作互動、交流分享的平臺，青年教師成長的搖籃.以“三人行，有我?guī)?，能遠(yuǎn)行，能成器”為工作室的理念.

3.組織架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制

在教育局教研室的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，建立了“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制（如圖2～圖4），并圍繞問題主題，以線上網(wǎng)絡(luò)研討與線下教研指導(dǎo)兩條路徑展開.

圖2

圖3

圖4

4.組織原則

（1）求同存異.雖說“工作室+”區(qū)域之間有許多相似之處，但差異的存在是不容忽視的，如各工作室的研究方向、成員組成情況等.正是由于有了這些差異，在工作室的建設(shè)過程中，對待同一件事情，不同的人有不同的見解.我們采用“求同存異”的原則，一方面，尊重每個工作室的具體做法、每個成員的看法；另一方面，努力尋求共同之處，找出一個最滿意的解決辦法.

（2）抓大放小.“工作室+”區(qū)域是因為有著共同的學(xué)術(shù)價值取向而組成的一個學(xué)術(shù)團(tuán)體.工作過程中突出研究重點(diǎn)，抓住發(fā)展的主要問題，重視工作室之間的分享與交流，重視各名師工作室的發(fā)展方向，而不在一些具體工作、細(xì)節(jié)上做過多糾纏.

（3）均衡分布.通過區(qū)域協(xié)調(diào)，從市級層面統(tǒng)籌各項活動，以保證數(shù)學(xué)教研在地域分布上的均衡，在密度上的均勻，在效果上的高品質(zhì).

（4）室內(nèi)分組.在各工作室內(nèi)部，為了提高工作室成員之間交流研討的效率，我們特別注重分組，在小組指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，提倡開展做小活動，開展小組內(nèi)說課、上課、評課三環(huán)節(jié)接龍教研活動，以增加學(xué)員登臺表達(dá)、與小組伙伴共享共研的機(jī)會.

良好的運(yùn)行機(jī)制，完整的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是保證工作室有效組織開展多種形式的研修活動，是達(dá)成工作室培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn).我們的“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式，是在近十年的名師工作室管理機(jī)制的經(jīng)驗中，不斷探索總結(jié)出來的.

三、“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式實踐

1.研發(fā)教學(xué)精品資源

東莞的“莞式慕課”是東莞為了破解東莞教育目前的困境，突破教育均衡挑戰(zhàn)的舉措之一.其中一個重要環(huán)節(jié)，就是建優(yōu)質(zhì)精品資源.我們組織各工作室的核心團(tuán)隊，集中研發(fā)教學(xué)精品微課資源.我們統(tǒng)一微課資源標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容設(shè)置、資源類型、字體格式等方面一一規(guī)范操作，力求使所建資源達(dá)到全覆蓋、系列化、課程化、精品化.先后經(jīng)過二輪的迭代，目前已開發(fā)出完整的初中數(shù)學(xué)微課資源、課后練習(xí)共321課時，實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容體系的全覆蓋.

在研發(fā)這些資源的過程中，我們工作室的成員對教材的理解、對技術(shù)的運(yùn)用水平也在不斷地提高，研制的過程不僅成就了眾多的民辦學(xué)校，而且也成就了工作室參與研修的成員，使他們的專業(yè)水平有了更大的提升.

2.開展“慧教育、慧資源、慧應(yīng)用”活動

在建設(shè)精品資源的同時，我們通過多種手段，將所建的資源應(yīng)用推廣于教育教學(xué)之中，使資源不僅建得好，而且用得更好，并在應(yīng)用的過程中，不斷更新優(yōu)化資源庫.每學(xué)期，各名師工作室都要分片區(qū)推進(jìn)，分別開展“慧教育、慧資源、慧應(yīng)用”的主題研修活動，通過雙師教學(xué)、到薄弱學(xué)校上示范課、做專題講座等形式，切實提升民辦教師教育教學(xué)水平，提高民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量.

3.在線名師課堂

各名師工作室要參與東莞“名師課堂”建設(shè)項目，利用東莞學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，學(xué)生利用電腦或手機(jī)客戶端在線聽課并實時交流.東莞在線名師課堂旨在發(fā)揮名師價值，匯集全市優(yōu)秀師資，在周末或假期開設(shè)面向初中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題課程.

同時，我們的公辦學(xué)校也在其中，承擔(dān)了引領(lǐng)薄弱學(xué)校的同時，自身的辦學(xué)水平也在不斷提高.在參與這些工作的同時，各個名師工作室也在全市范圍內(nèi)發(fā)揮了更大的輻射引領(lǐng)作用，從而變得更有影響力.

四、“工作室+”區(qū)域展望

什么是優(yōu)秀教師？每個人都可以有自己的答案.梳理很多名師的成長路徑，我們發(fā)現(xiàn)一個新時代的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)包含有如下六大特質(zhì)要素：熱愛教育、致力于教育的情懷；扎實的學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)；堅持不懈的學(xué)習(xí)進(jìn)取心；自覺的反思寫作習(xí)慣；不斷產(chǎn)出的研究成果；較強(qiáng)的社交活躍度和溝通能力.我們以此作為“工作室+”區(qū)域融合聯(lián)動教研模式實踐中對教師的期許.未來，我們希望能夠不斷優(yōu)化發(fā)展這種教研模式，以促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長.