高中“微寫作”教學(xué)模式的實踐與思考

何 蘭

目前，高中學(xué)生對寫作有畏難情緒，導(dǎo)致寫作能力停滯不前。微寫作能夠提高學(xué)生的語言概括能力和語言組織能力，對推動作文成績的提高有顯著作用，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要全面推廣微寫作教學(xué)模式。

一、微寫作的優(yōu)點

1.簡練精煉

微寫作興起于微博，寫作的方式也是多種多樣的，包括“微小說”、“微詩歌”等形式。微寫作的篇幅較短，內(nèi)容較少，但是在寫作時中心思想、表達感情等一樣都不能缺，所以這就需要作者在寫作時進行概括和總結(jié)，用精煉的語句將文章進行提煉，有利于提高學(xué)生的寫作水平和對語句的概括能力。微寫作的邏輯內(nèi)容要清晰，符合大多數(shù)人的思維認知。

2.結(jié)合實際

微寫作往往是對現(xiàn)實生活中的小事進行描寫，與日常生活息息相關(guān)，沒有相關(guān)寫作文體的限制，允許學(xué)生自主選擇寫作的內(nèi)容和寫作的方式，對學(xué)生來說比較簡單且具有吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生可以針對社會上的熱點問題抒發(fā)自己的獨到見解，了解學(xué)生對問題的想法，避免了學(xué)生對文章進行胡亂編造。

3.進步迅速

微寫作因為字數(shù)少，寫起來耗費的時間較短，教師可以每天都為學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，在逐漸的練習(xí)中學(xué)生的寫作水平就能夠得到快速的提升。微寫作能夠針對學(xué)生的薄弱部分著重開展練習(xí)，有利于培養(yǎng)綜合能力，對作文成績的提高具有推動作用。

二、高中微寫作教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方案雜亂無章

教學(xué)方案是開展課程的基礎(chǔ)，但目前教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展微寫作的教學(xué)，將作文寫作方案生拉硬套到微寫作上，沒有結(jié)合微寫作的實際情況。教師在制定教學(xué)方案時并沒有進行仔細的研究，對每一階段教學(xué)目標的設(shè)置不明確，忽視微寫作教學(xué)的漸進性，難以形成完善的微寫作教學(xué)體系。在設(shè)置課程時教師缺少對學(xué)生實際情況的結(jié)合，設(shè)置的教學(xué)方案不符合大部分學(xué)生的認知，影響學(xué)生微寫作能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式陳舊俗套

微寫作的教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，教師通常習(xí)慣于對微寫作進行命題，對學(xué)生寫作能力的發(fā)揮有很大的限制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生喜歡自由命題的方式開展微寫作，教師在組織微寫作時忽略了與學(xué)生的興趣愛好、個人特點等進行結(jié)合，僅憑教師的主觀想法決定題目對學(xué)生來說是不公平的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師在開展微寫作的教學(xué)時缺少對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生可掌握的知識素材較少，不利于文字功底的提升。

3.評價機制相對單一

在如今的微寫作評價中，缺乏完整的評價體系，教師在進行評價時大多通過自己的主觀臆斷，評價沒有統(tǒng)一的標準，做出的評價缺少理論依據(jù)的支撐。對學(xué)生的評價主要是教師獨立完成，評價的機制比較單一，缺乏合理性。

三、高中微寫作教學(xué)的措施

1.全面落實微寫作

國家應(yīng)對微寫作課程的實施提出明確性要求，對課程標準進行嚴格規(guī)定，對學(xué)校落實微寫作的情況進行全面審查并且進行指導(dǎo)。在指導(dǎo)性文件中，要對學(xué)生微寫作能力的掌握的程度進行具體規(guī)定，有利于教師設(shè)置每一階段的教學(xué)目標，從而達到整體目標的實現(xiàn)。應(yīng)及時編寫微寫作的相關(guān)教材，豐富微寫作的學(xué)習(xí)資源，有利于教師在講課時把握教學(xué)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有相應(yīng)的指導(dǎo)，形成微寫作教學(xué)體系。學(xué)校要將微寫作與閱讀學(xué)習(xí)分離開來，單獨開設(shè)微寫作課程，設(shè)置足夠的課時，能夠提高教師對于微寫作的重視程度，使學(xué)生對微寫作有所認識。當今高中生的高考壓力比較大，在考試時應(yīng)將微寫作題型加入到試卷中，對學(xué)生的微寫作成績進行評價，督促學(xué)生在日常生活中練習(xí)微寫作，能夠促進學(xué)生作文成績的綜合提升。

2.合理規(guī)劃教學(xué)方案

首先，教師要對微寫作的教學(xué)目標有明確的認識，在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)置整體的教學(xué)方案，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段進行明確的計劃，做好微寫作的學(xué)習(xí)部署。對教學(xué)方案進行仔細的研究，制定符合學(xué)生認知情況的規(guī)劃，在進行微寫作的教學(xué)時要循序漸進，先講解簡單的、通俗易懂的內(nèi)容，使學(xué)生對微寫作有大概的了解，再講解更深入的知識內(nèi)容，能夠使學(xué)生在腦海中形成微寫作的知識框架，有利于學(xué)生微寫作水平的階梯式進步。在進行微寫作時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際情況，適當調(diào)整教學(xué)方案，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.開發(fā)多種教學(xué)方式

在對微寫作進行命題時，教師應(yīng)把握寫作的大方向，確定寫作的主題，不應(yīng)對題目提出具體的要求，教師命題會導(dǎo)致學(xué)生的思路有所局限，難以寫出好的作品。自主命題的教學(xué)方法可以提高學(xué)生練習(xí)微寫作的積極性，開闊學(xué)生的思路，對寫作能力的提升事半功倍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中越來越重要，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展微寫作是適應(yīng)時代潮流的表現(xiàn)。教師可以將微寫作從紙上移動到網(wǎng)絡(luò)上，建立微信群，在微信群中發(fā)布寫作任務(wù)，讓學(xué)生將微寫作發(fā)布在微博、微信朋友圈、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，并對學(xué)生進行集中管理，能夠監(jiān)督學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以通過微信群相互交流，發(fā)表自己的看法，在討論中創(chuàng)新寫作思維。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的對學(xué)生的微寫作進行評價，指導(dǎo)學(xué)生進行改進。教師還可以通過活動鼓勵學(xué)生進行微寫作的創(chuàng)作，在活動的組織、開展和結(jié)束環(huán)節(jié)發(fā)掘微寫作任務(wù)，用任務(wù)引領(lǐng)寫作，通過活動組織學(xué)生進行在真實情境中進行應(yīng)用性寫作①。例如，在清明節(jié)時，學(xué)校舉行去烈士陵園掃墓，教師可以根據(jù)清明節(jié)的活動設(shè)置微寫作的主題，學(xué)生將活動中的所見所感用筆記錄下來。學(xué)生既可以對烈士陵園的外觀進行描寫，也可以抒發(fā)自己對于革命烈士的敬佩之情。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

4.采用多種評價機制

教師應(yīng)對評價設(shè)置統(tǒng)一的標準，既要重視文章詞語的運用，又要考慮文章中的情感內(nèi)涵，要全方位的進行評價，不能僅考慮一個方面的內(nèi)容。這就需要教師對學(xué)生的微寫作進行細致的研究分析，檢查語句是否通順、詞語的應(yīng)用是否華麗、情感的方向是否正確，要指出學(xué)生微寫作中的不足之處并給出富有建設(shè)性的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生的微寫作更上一層樓。對微寫作還應(yīng)引入家長的評價，使學(xué)生不用僅聽信一家之言，家長的社會閱歷豐富，能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，而且還能使家長重視學(xué)生微寫作的學(xué)習(xí)，有利于寫作成績的提升。