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(山東省沂源縣實驗小學)

一、培養(yǎng)學生做生活的感悟者

1.對生活深入觀察，積累生活素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，任何一位作家只有抓住生活這個“源頭活水”，才能文筆泉涌，下筆成文。小學生作文同樣如此，如果小學生沒有一點作文材料積累，缺乏應有的生活觀察能力，作文也就成了“無源之水、無本之木”。因此，要想讓學生寫好一篇作文，必須首先培養(yǎng)學生較強的觀察能力。例如，讓學生寫一篇關于小動物的文章，在作文之前，先讓學生仔細觀察小動物的外形、動作、生活習性、性格特點等進行詳細的描寫，也可以再寫寫和它發(fā)生的有關故事，再把自己對小動物的真實感受寫出來，這樣不但培養(yǎng)了小學生的觀察能力，還讓學生有了生活觀察體驗，寫出來的文章才更加生動、感人。所以，在小學語文教學過程中，讓學生去觀察生活，如觀察父母做飯時的動作、表情以及吃飯時為了讓自己多吃點自己舍不得吃，只是在微笑著觀望的說不愿意吃等，進而體會父母的關愛和對自己的深情。教師也要對學生多引導、多關心，讓學生多觀察，多思考，多積累生活中的素材，學以致用，只有這樣，才能逐漸養(yǎng)成習慣，寫作時就能“下筆如有神”。

2.對生活真摯的情感體驗。學生只有在鍛煉了自己的觀察能力后，才通過觀察對象和事情進行深入思考，才能在生活的基礎上深刻的感悟生活的內(nèi)涵，從而感受到生活的喜怒哀樂，體會出生活的真諦，也才能夠寫出有內(nèi)容、有思想、有真摯情感的文章。例如，到了“3·12”植樹節(jié)的時候，學校組織同學們進行栽樹活動，學生們親手刨了樹坑，又親自把一棵棵小樹苗放進去，澆水、培土，也親身感受到小樹長成參天大樹的艱難，讓學生更加愛護樹木，更加珍惜自己的勞動成果。

二、把課堂教學變成生活化的舞臺

1.把課堂教學內(nèi)容轉化為生活化的素材。由于小學生年齡小，根本沒有任何生活經(jīng)驗，又因為小學生的活動范圍也比較小，無非主要是教室、學校和家，所以，學校里的語文課堂教學變成了生活化素材的主要轉化場所。讓學生經(jīng)過課堂教學從多媒體生活場景中再重新感受生活，體悟生活，使課文的文本內(nèi)容和生活中的實際內(nèi)容聯(lián)系在一起，成為自己作文的材料。如在講授《挑山工》這篇文章時，為了讓學生更好地體會作者對挑山工的艱辛和心理描寫，在課堂上讓學生對課文內(nèi)容進行現(xiàn)場表演引申，讓學生扮演旅游者和挑山工等各個人物，也真正讓學生在扮演挑山工時讓他們親自挑一些東西試一試，體會挑山工挑擔上山的艱難和掙錢的來之不易，從而更好地理解挑山工的心理狀態(tài)，也能夠很容易地理解文章所要表達的主題和思想意義。同時，使用多媒體展示挑山工在懸崖峭壁踽踽獨行的挑著一百多斤東西行走的姿態(tài)，使學生有身臨其境的感覺，再經(jīng)過角色扮演和學生們的討論，讓學生換位思考，真正感受到挑山工生活的不容易，也讓學生很好地融入當時的環(huán)境中去，也懷著一顆感恩的心，更好的理解父母對自己無私的付出也讓學生真正體會到生活的來之不易。在以后的作文中也能用自己的真情實感展示生活的真諦。

2.注重課內(nèi)和課外相結合。雖然課堂是學生學習的最主要的場所，可是課堂以外的學習也要很好地重視，所以，要適時地組織一些豐富多彩的活動，教師也可以適當引導，讓學生有目的的去參加各種課外活動，活動結束后，讓學生暢所欲言，說出自己參加活動的感受，或者是對這場活動你感到快樂的是什么，使學生相互交流，然后再把自己的經(jīng)歷和感受寫下來，寫完以后相互分享?！氨娙耸安窕鹧娓摺保@不但鍛煉了學生的口語表達能力，學生們也會把在課堂教學內(nèi)容融入實際生活中，進而使學生的寫作能力有了更大提高。

盡管課內(nèi)的學習是小學生的主要學習場合，但是課堂之外的學習同樣不可忽視。因此，應當適當?shù)亻_展課外學習的相關活動。教師要在日常的教學中，引導學生同老師、同學相互分享課外有趣的經(jīng)歷，然后用寫作的方式將其記錄下來，之后同學之間可以相互交流，互相學習、分享寫作經(jīng)驗，分享式的寫作方式以及將生活中的趣事口語化地表達出來，有利于鍛煉學生的口頭和文字表達能力，使學生將從課堂上學到的寫作技巧同實際生活經(jīng)驗有效地結合起來，從而提升學生的寫作能力。

總之，小學語文作文生活化的實施，不但提高了學生的寫作能力，也適合“從生活中來到生活中去”的寫作要求。只有把課堂教學內(nèi)容和學生平常生活結合起來，再輔以適合學生實際的寫作方法指導，讓學生有了真實的生活感受，真正感受到生活的樂趣，學生們就會有感而發(fā)，下筆成文，也才逐漸愛上生活，熱愛寫作。