梁 晨

(南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，南寧 530001)

0 引言

以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程理論，形成于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，其以皮亞杰的認(rèn)知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論指出，在課程設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)性，課程實(shí)施中主張以學(xué)生為中心，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，課程編制上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的螺旋式編制，注重課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的理論與教學(xué)的指導(dǎo)。布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程編制具有重要的價(jià)值, 對(duì)我國(guó)新課程改革具有一定的借鑒意義。

1 布魯納與結(jié)構(gòu)主義課程理論

布魯納是20世紀(jì)美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。1959 年,他在伍茲霍爾會(huì)議上所作的《教育過(guò)程》總結(jié)報(bào)告蜚聲世界。他的結(jié)構(gòu)主義課程思想對(duì)美國(guó)的課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。布魯納認(rèn)為：“不僅要教育成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生, 而且要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展, 教育旨在發(fā)展智力。一方面, 教育過(guò)程向?qū)W生傳遞作為組成人類(lèi)文化的總和的某些部分, 形成個(gè)體的生活能力、自覺(jué)性和生活方式。教育還必尋求發(fā)展學(xué)生的智力以便學(xué)習(xí)者有能力去超越現(xiàn)有社會(huì)的文化水平, 以適當(dāng)?shù)姆绞礁镄卢F(xiàn)有的文化，以營(yíng)造本身的內(nèi)在文化體系?！盵1]布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論主要圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和課程的實(shí)施效度等展開(kāi)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的主觀認(rèn)識(shí)在不斷進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的相互作用，使得自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地完善與豐富。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)公理和普遍性的主題。[2]應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，正確有效的結(jié)構(gòu)自我的認(rèn)知體系。同時(shí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過(guò)程，一方面新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的納入，而得到了一定調(diào)整或改組，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)自我的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是從原有的知識(shí)出發(fā)去建構(gòu)新的知識(shí)體系。[3]通過(guò)讓學(xué)生的自我架構(gòu)以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。布魯納認(rèn)為，人是作為一個(gè)主體參與獲得知識(shí)的全過(guò)程的，認(rèn)識(shí)過(guò)程是人主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。[4]他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與研究，掌握基本知識(shí)和理論，找出事物的聯(lián)系與異同，最后通過(guò)自我的理解以形成自我的新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的升華。通過(guò)發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生在研究中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)不斷的嘗試與探索讓學(xué)生的各方面能力得到增強(qiáng)；同時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)法不是事先將問(wèn)題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索，通過(guò)探索實(shí)現(xiàn)直覺(jué)思維能力的提升，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)向邏輯知識(shí)的遷移與記憶。

1.3 進(jìn)行螺旋式課程編制

所謂螺旋式課程，即依據(jù)與學(xué)習(xí)者的思維方式相符合的形式，盡早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心，隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的提升，使所學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬和加深。螺旋式課程的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是指學(xué)科基本原理及概念的螺旋式組織；二是指學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織。[5]讓學(xué)生在了解學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理念的了解，不斷實(shí)踐，然后不斷進(jìn)行新的編碼，掌握對(duì)于這一學(xué)科的編碼的組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，直至學(xué)生掌握對(duì)該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

1.4 提出課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)課程實(shí)踐于教學(xué)

布魯納認(rèn)為：“評(píng)價(jià)，最好被看作是一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的。”他認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)教育目的做準(zhǔn)備，通過(guò)教育評(píng)價(jià)有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目的，通過(guò)教育評(píng)價(jià)能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，通過(guò)與教育過(guò)程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，一方面通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步讓教師了解自己的不足與學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便于教師在日后的教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)資源與材料；另一方面，通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，為教育評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)方式。

2 職業(yè)教育課程選擇現(xiàn)狀

課程是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的實(shí)施需要課程作為支撐。合理設(shè)置課程對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)前職業(yè)院校在職業(yè)教育的課程選擇方面仍存在以下問(wèn)題。

2.1 課程基本結(jié)構(gòu)不健全

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校職業(yè)示范教育在課程設(shè)置上處于“盲人摸象”的狀態(tài)。各學(xué)校以學(xué)生就業(yè)為目的，對(duì)學(xué)生缺乏合理的成長(zhǎng)評(píng)判與審思，致使部分學(xué)校對(duì)于課程的設(shè)置只是用于完善課程結(jié)構(gòu)而設(shè)，課程的實(shí)用性差。學(xué)校在課程設(shè)置上多以理論課程設(shè)置為主，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的課程多在企業(yè)實(shí)訓(xùn)下實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握的知識(shí)難以與學(xué)校課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)融合。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)間缺乏有效的銜接與貫穿。由于地域與培養(yǎng)目的的差異性，對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”這一探索仍處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，使教育的結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)謹(jǐn)性難以體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難以保證

課程實(shí)施的主要受益者是學(xué)生，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置以教師為中心，課程的設(shè)置考慮“教師的教”，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”缺乏有效的探索，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的高效就業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)做出預(yù)備。課程設(shè)置往往對(duì)課程學(xué)習(xí)主體的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，忽視學(xué)生的需要。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在不好學(xué)、不會(huì)學(xué)、不善學(xué)等問(wèn)題關(guān)注不夠，造成課程內(nèi)容、授課體系與學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不相適應(yīng)。[6]布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和框架構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)水平的增長(zhǎng)和豐富。

2.3 理論與實(shí)踐課程難以實(shí)現(xiàn)螺旋對(duì)接

職業(yè)教育因其特殊性，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮理論課程與實(shí)踐課程兩個(gè)方面，理論課程實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)充文化，實(shí)踐課程發(fā)揮鍛煉學(xué)生技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的對(duì)接是有效解決課程實(shí)踐性差的關(guān)鍵。當(dāng)前，職業(yè)教育出現(xiàn)校園課程與實(shí)踐操作相脫節(jié)，學(xué)生理論充足，實(shí)踐卻略顯生疏，課堂教學(xué)多在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐性課程較少，存在著理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，理論與實(shí)踐的斷層，致使學(xué)生難以學(xué)以致用，這一現(xiàn)象的存在，將直接影響學(xué)生的工作質(zhì)量。

社會(huì)主義市場(chǎng)對(duì)社會(huì)資源的配置起著決定性作用。職業(yè)教育作為與市場(chǎng)聯(lián)系最為密切的細(xì)胞，對(duì)推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今，職業(yè)教育的發(fā)展與市場(chǎng)聯(lián)接渠道阻塞，課程的設(shè)置未能緊跟市場(chǎng)的調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)的出現(xiàn)，未能被學(xué)校所采納，使得部分專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)輸出過(guò)剩，就業(yè)緊張的狀況。學(xué)校與就業(yè)市場(chǎng)彼此孤立，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入條件難以對(duì)接。

2.4 課程評(píng)價(jià)效度差

高質(zhì)量的課程是在工作中得以檢驗(yàn)的，好的課程會(huì)伴隨一個(gè)人的成長(zhǎng)，融入個(gè)體之中支撐其不斷前行。一是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育課程多為原理與基礎(chǔ)理論的開(kāi)發(fā)，各類(lèi)課程多是基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)的選擇，對(duì)于行業(yè)規(guī)范、操作技能等涉及過(guò)少；二是基本的實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)甚少，職業(yè)院校是兼職業(yè)性與教育性為一體的教育場(chǎng)所，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置應(yīng)理論與實(shí)踐并重。而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生學(xué)習(xí)多居于教室之內(nèi)，對(duì)于課程的掌握局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，這些原因致使課程效度減弱。

3 將結(jié)構(gòu)主義課程理論引入職業(yè)院校職業(yè)教育課程設(shè)置的策略

3.1 加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育課程設(shè)置是系統(tǒng)的、多方參與的結(jié)果。高質(zhì)量的課程設(shè)置需要正確的方向指引，政府部門(mén)對(duì)于職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在政策上給予引導(dǎo)，充分發(fā)揮“風(fēng)向標(biāo)”的作用，加強(qiáng)規(guī)劃，在新時(shí)代的教育科學(xué)研究中,運(yùn)用規(guī)劃的方法,調(diào)動(dòng)力量、配置資源、推動(dòng)創(chuàng)新。通過(guò)政策的引領(lǐng)讓職業(yè)院校在課程設(shè)置上明確目的?？傊贫ê侠淼恼邔⑹俏磥?lái)部門(mén)進(jìn)行課程設(shè)置的首要任務(wù)，以政策引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接企業(yè)崗位、畢業(yè)動(dòng)向?qū)邮袌?chǎng)要求，讓職業(yè)院校在課程設(shè)置的“河中有石可摸”，有路可循。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生是課程的主要受益者，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育課程選擇應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。通過(guò)跨層次、跨專(zhuān)業(yè)，打破各學(xué)科間界限，以學(xué)生為主導(dǎo)，在課程設(shè)置上考慮學(xué)生成長(zhǎng)，以學(xué)生為主，定期與學(xué)生交流，了解課程安排的不足。對(duì)于課程的安排，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)生按自我賬戶靈活選取課程，在基礎(chǔ)課程完成的情況下，依據(jù)自我課程的需要，打破傳統(tǒng)課程選擇，以老師為主，課程安排脫離學(xué)分束縛，真正實(shí)現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)資源統(tǒng)整、方式改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，尋找解決路徑，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.3 加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程相聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)課程間的螺旋推進(jìn)

職業(yè)教育偏于實(shí)踐性，因此其課程設(shè)置可實(shí)行“?；A(chǔ)、自選擇”的方式，即學(xué)生在滿足基本的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主選擇與本專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐課程。為增強(qiáng)課程的生命力，在設(shè)置上，可以遵循以下原則：一是課程設(shè)置應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的課程設(shè)置目標(biāo)。對(duì)于課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家參與，不能只重視理論的含量，應(yīng)當(dāng)考慮課程的實(shí)踐效度；二是在課程操作性上，應(yīng)當(dāng)正確把握崗位的要求，以崗位要求和市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，使課程不離崗位，凸顯實(shí)踐性。市場(chǎng)是調(diào)整職業(yè)配置的杠桿，也是學(xué)生未來(lái)工作的歸宿。職業(yè)教育作為與市場(chǎng)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，在其調(diào)整上應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)市場(chǎng)的變化，社會(huì)是教育變革的先行者。職業(yè)教育在其課程設(shè)置與安排上應(yīng)當(dāng)正視市場(chǎng)的作用，增進(jìn)課程的預(yù)知性與實(shí)用性。在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)緊隨就業(yè)市場(chǎng)，以崗位變動(dòng)為調(diào)整依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)得以變更，增加教材靈活性。

3.4 加強(qiáng)課程效度與教學(xué)的聯(lián)接，使課程評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革

課程設(shè)置好壞的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是工作崗位，好的課程將會(huì)幫助學(xué)生在工作崗位上游刃有余。一是推進(jìn)校企合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的育人合力，讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠有檢驗(yàn)的場(chǎng)所，將學(xué)校的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐供應(yīng)相聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作檢測(cè)、再到理論的凝練與升華，建構(gòu)自我的知識(shí)框架；二是開(kāi)放繼續(xù)教育新平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在工作后，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)工作中的不足與知識(shí)的匱乏，增加課程的連續(xù)性，增加課程的實(shí)施質(zhì)量與效度。

4 結(jié)語(yǔ)

課程的設(shè)置是多方面、多層次互相聯(lián)合的產(chǎn)物，職業(yè)教育要想高質(zhì)量的成長(zhǎng)，離不開(kāi)高質(zhì)量課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置。結(jié)構(gòu)主義課程理論通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以自我為主體進(jìn)行課程的選擇與學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)螺旋式課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的掌握。這一思想對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置提供了新的視域與借鑒，將為當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展提供有效參考。