摘 要：新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師不斷改變觀念，積極探索、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，致力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全民教育。全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向解決問(wèn)題的方法是對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)建立問(wèn)題導(dǎo)向的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自主地思考問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、解決過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)本身有深刻的了解。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，文章闡述了問(wèn)題導(dǎo)向方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并從不同角度進(jìn)行分析，總結(jié)出問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0038-02

引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也有了質(zhì)的提高，素質(zhì)教育逐漸深入人心。這使得學(xué)科教學(xué)方法尤其在小學(xué)階段變得越來(lái)越豐富多彩，教學(xué)活動(dòng)也變得有效而多樣化。它正在向越來(lái)越理性的方向變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這樣的背景和基礎(chǔ)上有了很大的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展空間也變得越來(lái)越寬廣。同時(shí)，這個(gè)發(fā)展空間的拓展，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法。因此，基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要手段，它可充分激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)行。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)敢于探究

教學(xué)過(guò)程中，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生充分探究問(wèn)題。小學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以顯著提高自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和水平，但因其能力不足，無(wú)法有效解決問(wèn)題。因此，這種探究要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步將問(wèn)題引入更高層次。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中把握問(wèn)題探究的全過(guò)程，時(shí)刻注意學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予關(guān)注，使他們有效探究問(wèn)題;另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生有解決問(wèn)題的能力時(shí)，教師不要因上課時(shí)間或其他客觀原因而打斷學(xué)生的探究，一定要給予學(xué)生充分掌握知識(shí)的權(quán)利，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，最終提升他們的邏輯思維和抽象思維。

例如，學(xué)習(xí)加減法的計(jì)算時(shí)，教師問(wèn)：“如何計(jì)算12-4的呢？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“10減幾”的經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿出小木棍試一試，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究，最后使用木棍的方法來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)一捆木棍有10根時(shí)，拿出一捆再加上2根，一共是12根，用10根木棍減去4根還剩下6根木棍，再加上多出來(lái)的2根，所以，剩下8根木棍是正確的答案。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建合理的情境

基于問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境，這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要將課堂變得更加有趣，因?yàn)榇四挲g段的學(xué)生身心發(fā)育不全面，心理還沒(méi)有完全成熟，所以上課時(shí)應(yīng)盡可能多地使用講故事、互動(dòng)游戲、模擬或者視覺(jué)演示等形式，并設(shè)置有趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該集中精力創(chuàng)造問(wèn)題情境，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[1]。

例如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)時(shí)，教師可以用角色扮演的形式，讓學(xué)生通過(guò)扮演一些動(dòng)物或其他形象，通過(guò)游戲的方法進(jìn)行數(shù)字加減的教學(xué)。六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方向與位置的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段學(xué)生放學(xué)回家的場(chǎng)景或動(dòng)畫，創(chuàng)造生活中和他們的共同處境，并提出問(wèn)題：“這個(gè)學(xué)生的學(xué)校在哪個(gè)方向？離學(xué)校多遠(yuǎn)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置關(guān)系和方向概念有清晰的了解。通過(guò)創(chuàng)造適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)融入生活

數(shù)學(xué)是一門有邏輯的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種逃避心理。其實(shí)，教師可以把數(shù)學(xué)融入我們的生活，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門可以解決生活中實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，應(yīng)著重解決生活中的特定問(wèn)題，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更容易，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)一些生活例子進(jìn)行教學(xué)。如某一小學(xué)的數(shù)學(xué)課上，教師這樣問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得我們班的成績(jī)?cè)鯓?？”讓學(xué)生思考。教師可結(jié)合學(xué)生的回答介紹平均值的概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)平均值。

再如，“中國(guó)的人均土地資源份額應(yīng)該如何計(jì)算？“如何計(jì)算假期黃金周的平均出行人數(shù)？”教師提出一些和生活息息相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，待學(xué)生解決問(wèn)題后，再提出一個(gè)教材中特定平均值計(jì)算的問(wèn)題，進(jìn)行真實(shí)的操作演練，了解學(xué)生是否真正掌握本節(jié)知識(shí)。又如，“當(dāng)災(zāi)區(qū)發(fā)生災(zāi)害時(shí)，我們學(xué)校向?yàn)?zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行捐款。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)一班一共捐款238元，三年級(jí)二班一共捐款294元，三年級(jí)三班一共捐款272元，那么，平均每個(gè)班級(jí)捐贈(zèng)多少錢？”透過(guò)這些特定的問(wèn)題，學(xué)生可以加深對(duì)平均數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更加簡(jiǎn)單輕松地掌握平均值的計(jì)算方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣和積極性。

四、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師的學(xué)術(shù)工作壓力和負(fù)擔(dān)也相對(duì)較小。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生思維，要與學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生可以在小學(xué)階段建立合理的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)總復(fù)習(xí)課“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，可以提問(wèn)學(xué)生：“統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率科學(xué)在生活中具有哪些意義？都有哪些變化形式？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。教師還可介紹與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題。比如，“我市前不久進(jìn)行的歌唱比賽中，其中一名參賽者完成了表演后，八位評(píng)委分別對(duì)他進(jìn)行打分，最終顯示的分?jǐn)?shù)是9.87分、9.65分、9.84分、9.78分、9.75分、9.72分、9.90分、9.83分，根據(jù)規(guī)則要求除去最高分和最低分，那么這位參賽選手的最終分?jǐn)?shù)是多少？”教師可據(jù)此提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生繪制出條形圖和折線圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表的制作，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)解決不同問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能優(yōu)化其知識(shí)體系，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠有效串聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索樂(lè)趣和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié) 語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式正在逐步建立，并得到一些教師的關(guān)注和認(rèn)可。它適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需要，要求教師充分理解其重要性，并熟練地將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，可充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)[2]。文章通過(guò)介紹現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的案例，探索了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思考、創(chuàng)新的思維能力，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

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王曉琳.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位[J]. 課程教育研究， 2017（32）：143.

作者簡(jiǎn)介：陳佑祥（1973.9—），男，江蘇響水人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。