李遠(yuǎn)勛 侯銀玲 張文華 董瑋 常飛
摘? ?要:現(xiàn)代化的教育理念在高校教學(xué)中的地位越發(fā)突出,翻轉(zhuǎn)課堂憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)備受青睞,越來越多的任課教師開始嘗試這一教學(xué)模式。對(duì)于一些抽象難懂的理工科課程,翻轉(zhuǎn)課堂可激發(fā)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí),活躍課堂氣氛,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂模式在功能材料課程教學(xué)中的實(shí)踐體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)越性,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度。
關(guān)鍵詞:功能材料? 翻轉(zhuǎn)課堂? 應(yīng)用? 高校教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1674-098X(2019)09(c)-0213-02
《功能材料》是材料科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)科中一門交叉了物理、化學(xué)等多學(xué)科、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)方向課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和今后從事材料科學(xué)研究工作的重要基礎(chǔ),是相關(guān)材料學(xué)科的紐帶和媒介,在高校教學(xué)中的地位越來越突出。功能材料種類繁多、發(fā)展迅速、時(shí)代性強(qiáng),因而對(duì)功能材料的研究一定要緊跟前沿,傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨”式的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來極大的豐富了人們獲取知識(shí)和信息的途徑,本科教學(xué)過程中學(xué)生追求更多的是師生平等和實(shí)時(shí)互動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂,是指利用現(xiàn)代化信息手段,顛倒知識(shí)傳遞、內(nèi)化、鞏固的順序安排,重新規(guī)劃課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì),在正式教學(xué)前,學(xué)生通過課件PPT、視頻動(dòng)畫等形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),自主解答問題,在正式教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生不懂的問題師生共同探討,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生角色互換的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[2-3]。
1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
(1)翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分尊重學(xué)生的主體地位,“學(xué)什么,怎么學(xué)”由學(xué)生自主決定,老師充當(dāng)引導(dǎo)角色把控教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)缺陷,認(rèn)真查閱讀輔助材料,更有利于學(xué)生內(nèi)因作用的轉(zhuǎn)化。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行了優(yōu)化。學(xué)生通過課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題,對(duì)于不能解決的問題帶到課堂上交流討論,教師再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)地講解和剖析,使課堂教學(xué)更具針對(duì)性,更有利于知識(shí)的內(nèi)化。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生要想在課堂上表現(xiàn)出色,課前就得下苦工,包括核心知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化、額外資料的查詢歸納、講解內(nèi)容的概括記憶、語言組織表達(dá)、PPT制作技巧、英文文獻(xiàn)翻譯以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等一系列能力的跟進(jìn),還可通過課堂分享學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的新思路和新方法,促進(jìn)共同進(jìn)步。
(4)翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)化過程性考核。傳統(tǒng)的考核方式對(duì)平時(shí)成績(jī)的核定無法如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而翻轉(zhuǎn)課堂模式中針對(duì)PPT制作效果、講解情況、討論參與度、回答問題正誤等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均可給出詳細(xì)真實(shí)的分值記錄,對(duì)學(xué)生的付出給予公平正面的肯定,形成良性循環(huán)。
2? 翻轉(zhuǎn)課堂在《功能材料》課程教學(xué)中的實(shí)踐
根據(jù)《功能材料》課程的特點(diǎn),結(jié)合地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,今年春季學(xué)期在2017級(jí)材料化學(xué)專業(yè)中首次采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行部分章節(jié)的教學(xué)。全班共48名同學(xué),按學(xué)號(hào)順序分為12個(gè)小組,每小組4人;選取的章節(jié)內(nèi)容為壓電材料的應(yīng)用、熱電效應(yīng)的類型、光生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生、發(fā)光材料的種類、激光的特性、納米材料的制備以及智能材料的典型實(shí)例。
例如納米材料的制備,學(xué)生課前通過視頻和課件學(xué)習(xí)納米材料的制備方法和原理,并積極查找和研讀相關(guān)文獻(xiàn)、每小組選出一篇有代表性的近5年的文獻(xiàn)制作成PPT,拷貝到電腦桌面。課堂上隨機(jī)挑選(主動(dòng)自薦的優(yōu)先)5個(gè)小組到講臺(tái)上進(jìn)行講解,講解時(shí)間控制在5min左右,剩余15~20min組織學(xué)生圍繞制備方法的適用領(lǐng)域、納米級(jí)尺寸的核定兩個(gè)問題開展交流討論,討論過程中穿插老師的提點(diǎn)升華,學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛輕松活躍。
文獻(xiàn)的內(nèi)容極其豐富,通過講解和討論,學(xué)生不僅知道了不同制備方法的原料、工藝流程和適用范圍,還學(xué)習(xí)到了納米材料尺寸的表征方法,例如X射線衍射(XRD)計(jì)算、掃描電鏡(SEM)/透射電鏡(TEM)形貌觀察,深化了學(xué)生對(duì)納米材料概念和類型的形象理解和記憶。另外,高質(zhì)量的文獻(xiàn)和深入的討論甚至讓學(xué)生學(xué)習(xí)到納米材料的能量帶隙、表面元素或官能團(tuán)、光催化等常涉及到的性能分析手段,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),鍛煉了學(xué)生的思維能力。
又例如發(fā)光材料中的研究熱點(diǎn)——稀土離子激活發(fā)光,學(xué)生課前在已學(xué)發(fā)光機(jī)理基礎(chǔ)上自學(xué)光致發(fā)光相關(guān)內(nèi)容,并自行查找稀土發(fā)光的近年文獻(xiàn),制作PPT課堂上講解分享。通過這一過程學(xué)生除了學(xué)習(xí)到三基色熒光粉的基體組成、激活離子類型、發(fā)光顏色等課本上有的知識(shí)外,還了解到不同稀土發(fā)光材料的制備方法、能帶結(jié)構(gòu)、激發(fā)/發(fā)光光譜、潛在應(yīng)用等課外知識(shí),例如同樣為稀土銪(Eu)摻雜,二價(jià)與三價(jià)的發(fā)光特征卻不一樣,通過文獻(xiàn)對(duì)比可知其原因在于不同價(jià)態(tài)的銪所形成的雜質(zhì)能級(jí)在價(jià)帶和導(dǎo)帶中所處位置不同,使材料體系能帶結(jié)構(gòu)上存在差異,拓展了學(xué)生的視野,學(xué)會(huì)持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。
3? 翻轉(zhuǎn)課堂在《功能材料》課程中實(shí)踐的感受與思考
高校的教書育人不僅僅是知識(shí)的傳授,教師更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力,才能不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面確實(shí)體現(xiàn)出很多獨(dú)到之處,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有助于教學(xué)效果的提升。但是通過一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐深刻體會(huì)到想真正把翻轉(zhuǎn)課堂用好并非易事,任課教師和學(xué)生都應(yīng)為之付出更多的努力,應(yīng)注意幾個(gè)方面。
(1)教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),內(nèi)容選取不好會(huì)適得其反。課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、課上討論環(huán)節(jié)的設(shè)置,甚至包括學(xué)生文獻(xiàn)的查選和PPT課件的質(zhì)量等都很費(fèi)心思,教師除了要精心設(shè)計(jì)外還應(yīng)提前給學(xué)生做好引導(dǎo)和監(jiān)督,宏觀上把好關(guān)才能保證教學(xué)安排圍繞重點(diǎn)有序高效地展開。
(2)學(xué)生接納、自律和積極配合是前提。新觀念新事物的落地都要?dú)v經(jīng)挑戰(zhàn),剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生難免會(huì)不知所措,也有學(xué)生比較羞怯不愿表現(xiàn),都需要一定的適應(yīng)期。另外在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中或多或少存在部分學(xué)生吃大鍋飯、搭順風(fēng)車的偷懶現(xiàn)象,對(duì)于這一部分學(xué)生是不能得到鍛煉和提升的,應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和教育。
(3)嫻熟掌握現(xiàn)代教育技能是助推。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善和強(qiáng)化,數(shù)字圖書館的充分利用,雨課堂微信端的使用,微課慕課視頻的錄制和修改,交流互動(dòng)軟件的應(yīng)用等多種現(xiàn)代教育手段的輔助,能極大促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂功效的施展,教師和學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí),熟練使用。
綜上所述,在教育部規(guī)劃教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提升的大環(huán)境下,高校教師應(yīng)積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的落地生根,促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但任何事物都有正反兩面,翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此,在使用過程中應(yīng)合理設(shè)計(jì)、加強(qiáng)監(jiān)督才能克服其弊端,充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更好地服務(wù)本科教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張艷媛,吳曼,裴天驕,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].教育現(xiàn)代化,2019,2(12):80-81.
[2] 黃亞平,陳瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2016(18):38-40.
[3] 黃麗衡.翻轉(zhuǎn)課堂:高校課程理論課教學(xué)模式[J].教育現(xiàn)代化,2019,2(10):172-174.
科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2019年27期