胡海燕

古代詩歌不同于文言文， 其具有特殊的格式及韻律。 對于許多學(xué)生來說，古代詩歌是學(xué)習(xí)的重難點。 因此，語文教師們應(yīng)增加學(xué)生們在古代詩歌部分的練習(xí)，同時可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于古代詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

一、使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高課堂效率

當(dāng)下高中古代詩歌教學(xué)中還存在著一個非常嚴(yán)重的問題，許多語文教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識。 而現(xiàn)代社會已經(jīng)是科技信息高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的“黑板＋課本”的教學(xué)方式已經(jīng)不太適合當(dāng)下的學(xué)生。 教師可以嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于古代詩歌的主動性，為學(xué)生語文成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：《氓》是中國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的一首詩。這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩。全詩六章，每章十句。 并且，《氓》在考試中古詩詞默寫部分出現(xiàn)的頻率十分高。 因此， 語文教師在教學(xué)時應(yīng)字字落實，從而加深學(xué)生對《氓》的課文內(nèi)容的印象。 當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生在家中做好預(yù)習(xí)工作， 將生詞查找并注音。 如：愆（qiān）垝（guǐ）垣（yuán）咎（jiù）奩（lián）徂（cú）湯（shāng）隰（xí）咥（xì）。 同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后將全文進(jìn)行分層，同時也要把握好這首詩歌朗誦時候的停頓節(jié)奏。 學(xué)生朗讀完后，教師可以安排幾位學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀， 了解他們對這篇課文節(jié)奏的停頓，同時也要幫助學(xué)生糾正停頓上的錯誤。 并且教師要適當(dāng)?shù)膶φn文進(jìn)行分析。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在高中語文課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時也可以使用“微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于古代詩歌的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

二、使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，增加師生交流

學(xué)生如果不愿意與教師進(jìn)行互動， 教師的教學(xué)熱情得不到提高，就會導(dǎo)致課堂變得非常的乏味。 其實沒有提問的語文課堂對于學(xué)生的影響是非常大的。 教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，在語文課堂中增加對于學(xué)生的提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生，強化學(xué)生的語文思維。

例如： 在教學(xué)中國唐代偉大詩人李白的代表作品《蜀道難》時，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)體會文中利用了什么手法，并在學(xué)生理解詩句意思之后，讓其展開想象。 當(dāng)然，學(xué)生們對李白比較熟悉， 但是對詩歌背景還是比較陌生的。 因此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示《蜀道難》創(chuàng)作時期的背景。 讓學(xué)生在家中先自行學(xué)習(xí)，后再在課堂上提出問題，當(dāng)然，如果學(xué)生不愿意提問時，教師可以利用反問的方式，提問學(xué)生一些問題。 之后，便可以展開教學(xué)內(nèi)容的擴充，幫助學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)知識。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇詩歌中的一些句子當(dāng)作座右銘，激勵學(xué)生不怕苦難，勇敢向前。

所以，教師一定要認(rèn)識到課堂提問的重要性，在語文課堂增加一些提問的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂效率，增進(jìn)師生之間的感情。

三、使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)分析能力

在古代詩歌鑒賞教學(xué)中， 要努力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。而學(xué)生往往缺少的正是這一點。詩歌鑒賞題的分析能力主要體現(xiàn)在對于詩歌內(nèi)容的分析上。 語文教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力，提高學(xué)生的語文成績。

例如：教師在教學(xué)曹操的《短歌行》時，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌，以達(dá)到朗朗上口的目的。 當(dāng)然，學(xué)生可以結(jié)合本詩輔助性的教學(xué)資料，對《短歌行》進(jìn)行字字落實的翻譯。 當(dāng)學(xué)生了解了詩歌本意時，教師再通過引導(dǎo)， 讓學(xué)生能夠體會出詩人以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫求賢如渴的思想感情和統(tǒng)一天下的雄心壯志。 古代詩歌對學(xué)生的吸引力可能不夠大， 那么教師就可以在多媒體上用視頻的方式向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)一些有關(guān)《短歌行》的知識內(nèi)容，這樣不僅能將學(xué)生的注意力集中于課堂中，還能潛移默化地將知識傳達(dá)給學(xué)生。 教師也可以讓學(xué)生自己對詩歌進(jìn)行分析。 讓學(xué)生先對詩歌有自己的體會，之后教師再進(jìn)行補充。 當(dāng)然教師在教學(xué)完知識點之后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問， 詢問學(xué)生是否還有不理解的地方，教師再對這些疑問進(jìn)行深入的講解。

分析能力對于學(xué)生來說是十分重要的，所以，教師要重視對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，語文教師要重視古代詩歌的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的交流，著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力，勇于創(chuàng)新，利用新思想激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文能力與知識素養(yǎng)。