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(山東省青州市旗城學校)

一、初中語文情境教學的特點和效果

情境教學是以語文教學的實際目標為基礎(chǔ)，利用形象生活的動態(tài)畫面，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，與課堂內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，讓學生不只運用聽說這兩種技能去閱讀文章，而是讓學生在親自參與和體驗中學習知識、解決疑惑、升華情感，讓學生在強烈的情感體驗中高效率的去學習。在情境教學模式下，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂的師生氛圍，讓學生深刻感知作者心靈深處抒發(fā)的淋漓盡致的情感。通過教師聲情并茂的分析講解引導，讓學生在文章中能夠見其形、聞其聲、觀其色、給學生的思想更大的創(chuàng)造空間。

縱觀語文課，有的課堂一波三折，趣味橫生，充滿活躍的氛圍，激發(fā)出全新的思想。有的課堂呈現(xiàn)一潭死水，偶爾投入一圈漣漪。有的課堂，教師在講臺上講的興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。師生之間缺少情場，情感形不成共鳴，就不算一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課。只有在語文課堂上引起學生的學習興趣，才能達到更好的效果。

二、在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

1.用音樂創(chuàng)設(shè)初中語文教學情境。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒、鼓舞學生。良好的開端是成功的一半，語文課堂的前五分鐘用音樂情境法導入，將學生的注意力從分散到集中，思想由松弛到緊張。音樂以其優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，可以把學生帶入具有美感的意境中，用特殊的旋律表現(xiàn)心中最細致的心理活動和情感變化，在初中語文教學中，通過音樂節(jié)奏引起學生的共鳴，讓學生沉浸在音樂的世界里，感受文字描繪的美好畫面。例如，學習朱自清的春一文時，可以播放柔美的鋼琴曲配合著教師的讀文章的聲音，讓他們?nèi)ヂ牭?、看到、嗅到、感覺到、體味到春的詩意盎然，展現(xiàn)春的生機與魅力，讓學生運用豐富的想象力和感知能力去感受春天的美好。

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學情境。在初中語文教學中，教師一般使用網(wǎng)絡(luò)上的PPT進行講述，這種網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量良莠不齊，播放文檔性質(zhì)的課堂很容易被學生當成是說教，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)的圖像、聲音、視頻、音頻等讓學生產(chǎn)生直觀的感受，獲取動態(tài)形象的信息，將學生帶入特定的場景中，全方位多角度豐富學生的情感，完成教學任務(wù)，提高初中語文的教學效率。例如，在紫藤蘿瀑布一文時，借助紫藤蘿圖片和小視頻把學生帶入花海的世界，讓學生通過文章理解花謝花開乃是人生常態(tài)，感悟人生的美好和生命的永恒。

3.運用角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境。運用角色扮演讓學生走進教材，教師要結(jié)合具體內(nèi)容，引導學生對課文中的特定情形進行表演，讓學生在表演中深刻了解人物的內(nèi)心世界、情感主線、人物關(guān)系在本文中的作用，實際表演時，人物的各項特征出現(xiàn)在眼前，既加深了學生對課文的印象，又提高了他們的理解能力和學習效率。例如，學習荊軻刺秦王之前，讓學生在課下排演完整劇情，播放一首悲壯的音樂，有旁白講解文章，一個學生扮演荊軻，一個學生扮演秦王，幾個學生扮演大臣，將故事情節(jié)完整展現(xiàn)出來，理解荊軻重義輕生，敢于反抗暴秦，勇于犧牲的情感主線，了解分蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返的英雄氣概。在學生的實際表演過程中，可以允許學生充分發(fā)揮自己的想象力，刺傷之前和刺傷之后是什么樣的場景，在此過程中創(chuàng)新學生的思維，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的情境中牢記這篇文章。

4.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)語文教學情境。藝術(shù)源于生活高于生活。教師在初中語文教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)故事情境，講述有吸引力的諺語或故事，吸引同學們的注意力和學習興趣，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的情感體驗和實踐能力，讓學生在輕松愉悅，自由民主的氛圍中進行學習，提高學生的學習積極性和學習自主性。例如，教師在講看云識天氣時，以表現(xiàn)生活現(xiàn)象的諺語引入告訴學生，朝霞的時候為什么不能出門，如何根據(jù)不同形態(tài)和不同顏色云層的變化識別天氣狀況，哪些云層變化是陰晴雨雪的預(yù)兆，并讓學生在實際生活中去觀察云和天氣的變化，實際的生活經(jīng)驗為他們學習這種文章中提供便利，養(yǎng)成學生善于細致入微的觀察生活的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學習習慣，做個生活中的有心人。

5.根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)辯論情境。文章中存在爭議可以激活學生的思維，語文教學要提高學生的靈活應(yīng)變能力和思辨能力。教師根據(jù)文章中的問題，創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學生進行分組辯論，在辯論中調(diào)動學生學習的積極性和自主性。例如，在學習桃花源記時，就桃花源是不是真的存在作為辯論題目，讓學生分成正方反方兩個小組，讓他們通過查閱資圖書，探尋訪問，上網(wǎng)查資料等方式收集素材證明自己的觀點，收集資料也是學習知識的過程，在語文開展辯論情境時，運用準確的語言，清晰的思維，正確的語調(diào)，豐富的詞組，靈活的句式，快速的應(yīng)變能力和清晰的邏輯推理能力，有助于學生運用口語大膽表達自己的思想觀點，培養(yǎng)學生的自信和協(xié)作精神，也有助于學生健全自己的人格，達到全面發(fā)展自主學習的目的。

三、情境教學在語文教學中的應(yīng)用

1.初中語文教學中合理運用情境教學，調(diào)動學生的學習興趣。不同的文章題材決定文章的不同教法，有些文章適合運用情境教學，教師在教學中要靈活的運用教學方法，提高學生的學習效率。青少年沒有接觸社會，眼界有限，心理和心智仍在發(fā)展中，有些文章的表述無法讓學生理解作者想要表達的情感，生活經(jīng)驗的不足讓學生的情感主線沒那么明朗，所以語文教師要通過各種教學模式將學生帶入文章，融入自身的情感，開發(fā)學生完整的情感脈絡(luò)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在初中語文課堂上使用情境教學要求情境結(jié)合，相輔相成，可以給語文課堂帶來活力，使課堂真正實現(xiàn)情感的雙向交流，豐富學生的情感體驗，教師啟發(fā)學生想象，改進同學們對語文的固定學習模式的印象，讓學生在愉悅激情的氛圍中提高學習積極性和參與度。

2.運用情境教學，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力是學習語文的基本素養(yǎng)，教師在教學中要重視語文中的熏陶和感染作用。言傳身教，用自己的專業(yè)水平和文化底蘊去影響學生學習語文的態(tài)度，讓其在生活學習中不拘泥于固定的思維模式，而是去思考去想象去創(chuàng)新，同時也要重視教學內(nèi)容的價值取向，選擇極具美感內(nèi)容豐富，富有文化底蘊的優(yōu)秀文學作品，尊重學生在學習過程中的獨特感受，啟迪他們的心靈，豐富他們的情感，組織有感情的朗讀課文，創(chuàng)設(shè)教學情境如讓學生給文章改變結(jié)局，事情發(fā)展方向的不同、走向會帶來怎樣的結(jié)局等，這種具有引導性的問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

四、結(jié)論

在初中語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)符合教學目標的情境方法，運用情境交融的方法，教育學生發(fā)揮自己的想象力和主體作用，融入自身的情感理解文章，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教學情境的教學方式有很多，教師要合理利用，議論文適合采用辯論的方式進行，古詩詞適合舉辦朗誦賽，記敘文多用多媒體的形式展現(xiàn)，結(jié)合具體文章創(chuàng)設(shè)情境，讓學生可以更好地進行語文的學習。