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(山東省青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)街道中心幼兒園)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。大班幼兒教師雖然很重視提問的設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)展的封閉式提問與激發(fā)幼兒思維的開放式提問，但對(duì)幼兒根據(jù)教師不同的提問方式進(jìn)行回答時(shí)，教師不能靈活運(yùn)用不同的理答行為。就此問題我們進(jìn)行了研究并提出了解決的方法及建議。

一、有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會(huì)在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。

2.問題的清晰性。如果教師想要有效提出問題，就必須要清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問題。然而很多時(shí)候，教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。

3.問題的啟發(fā)性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的(花哨的)問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。

為了更好了解教師理答行為，我對(duì)16位老師的視頻進(jìn)行整理分析，通過記錄，對(duì)教師的理答行為有了更深刻的印象，將視頻轉(zhuǎn)換為文字后，將文字資料進(jìn)行編碼，編碼的標(biāo)注有助于確定相關(guān)資料的位置，便于進(jìn)一步查閱。連續(xù)查閱資料至少兩次，有助于熟悉材料。然后在對(duì)資料編碼，對(duì)教師在科學(xué)教育活動(dòng)理答行為進(jìn)行歸類。所有文檔資料共85頁(yè)，共整理出教師理答行為374個(gè)。

通過對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)中教師理答行為針對(duì)幼兒不同反應(yīng)，主要指向兩方面，情感型理答(終止型理答)：指教師對(duì)幼兒回答表現(xiàn)出情感傾向，具體表現(xiàn)為消極情感、中性情感、積極情感。拓展型理答(分析性理答和探究性理答)分析性理答是指教師針對(duì)幼兒回答內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的闡釋和評(píng)價(jià)；探究性理答是指面對(duì)幼兒的回答，教師并非按照預(yù)定答案來評(píng)價(jià)幼兒答案，而是通過分解問題、提示等為幼兒指明思路，引導(dǎo)幼兒將問題途徑和思路呈現(xiàn)出來，推進(jìn)幼兒深入思考。

下面是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)16《二等分》轉(zhuǎn)錄編碼的案例片段。

T：請(qǐng)小朋友把這個(gè)長(zhǎng)方形餅干二等分，(幼兒每人一張長(zhǎng)方形操作紙)，說說你是怎么分的？

C1：按長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊對(duì)折。

C2：按短邊分。

T:大家真棒！還可以怎樣分？讓幼兒反復(fù)探索。想一想正方形是怎么分的？

C3:按斜邊分，可是看起來不一樣大。

T：我們一起來驗(yàn)證一下，師用剪刀按對(duì)角剪開。怎樣知道這兩部分是否一樣大？

C4：看看能否重合。

T:好的，完全重合，驗(yàn)證正確，這種方法叫對(duì)角折。

二、研究結(jié)果和分析

通過對(duì)16個(gè)科學(xué)視頻觀察、整理、分析，我對(duì)觀察資料初步統(tǒng)計(jì)做出量的分析，教師理答行為具體分布如下。

1.教師更傾向于采用終止性理答行為對(duì)不同提問方式，如表1所示，我收集到的16個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師共出現(xiàn)了374次理答行為，其中終止性理答行為263次，占教師理答行為總次數(shù)的69.3%；拓展性理答行為111次，占教師理答行為總次數(shù)的30.7%。很明顯，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中更傾向于使用終止性理答。

2.教師理答行為的運(yùn)用與不同提問方式無關(guān)，對(duì)不同提問方式，教師不能采取不同的理答行為。在對(duì)16節(jié)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師雖然很重視提問的設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)展的封閉式提問與激發(fā)幼兒思維的開放式提問，但對(duì)幼兒根據(jù)教師不同的提問方式進(jìn)行回答時(shí)，教師不能靈活運(yùn)用不同的理答行為。對(duì)于答案就在其中的封閉式提問，教師使用終止性理答，對(duì)幼兒的回答給予簡(jiǎn)單肯定，以提高幼兒參與活動(dòng)的興趣是合理的。但是，對(duì)于激發(fā)幼兒思維的開放式提問，教師的目的本來是想以此鼓勵(lì)幼兒給出各種不同的回答，以開拓幼兒的思維，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師習(xí)慣于千方百計(jì)地把幼兒拉回到她所期望的答案上來，以便順利地過渡到下一個(gè)教育環(huán)節(jié)，如此理答行為自然違背了教師設(shè)計(jì)開放式提問的初衷，不利于幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)與精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

將集體教育活動(dòng)中幼兒教師的理答行為分為終止性理答和拓展性理答，其中終止性理答具體表現(xiàn)為沒有響應(yīng)、簡(jiǎn)單回答、自己代答、重述和表?yè)P(yáng)贊賞5種情況，拓展性理答具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)答案、誘導(dǎo)提示、追問和鼓勵(lì)質(zhì)疑4種情況。研究結(jié)果表明：在集體教育活動(dòng)中，終止性理答運(yùn)用情況高于拓展性理答，幼兒教師更傾向于使用終止性理答。

1.重要價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。研究者在對(duì)6次科學(xué)教育活動(dòng)的觀察中記錄下了208次理答行為，數(shù)量之多是其他領(lǐng)域的活動(dòng)無法比擬的。教師對(duì)幼兒探究行為的引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)集中體現(xiàn)在理答行為中，可以說理答行為是教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的有效工具，理答策略也在很大程度上決定了師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

2.教師的傾向性。(1)以積極評(píng)價(jià)為主；(2)善于使用激發(fā)思維的理答策略。

3.理答策略評(píng)價(jià)。研究者發(fā)現(xiàn)，教師的理答策略仍存在一些問題，這與教師的科學(xué)教育理念對(duì)自身角色的理解以及教育活動(dòng)過程中的執(zhí)行力等不無關(guān)系。(1)缺乏對(duì)幼兒實(shí)踐操作的引導(dǎo)。幼兒在操作中，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，讓幼兒多樣化練習(xí)，知道在一分鐘內(nèi)夾更多的物品，更好的珍惜一分鐘。(2)小組活動(dòng)中的消極理答小組活動(dòng)是重要的教育組織形式之一,尤其適合探究式的科學(xué)教育活動(dòng)。通過對(duì)比研究者發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)和集體活動(dòng)中幼兒主動(dòng)提問的頻次差異非常顯著。小組活動(dòng)不僅可使幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到最大發(fā)揮,也能滿足該年齡段幼兒愿意表現(xiàn)的心理需求。

四、建議

一方面，教師應(yīng)明確提問的目標(biāo)，多使用合理的開放式提問。教師的提問不是一種隨意的行為，而應(yīng)以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨，因此教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的適宜性和適時(shí)性，同時(shí)還要特別認(rèn)識(shí)到開放性提問的獨(dú)特教育價(jià)值，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力。另一方面，適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。教師提出問題后，要給予幼兒較充分的思考時(shí)間，以讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。