摘 要：通過教學(xué)材料進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，還必須是符合語文學(xué)科的特點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究與感悟。有感情地朗讀，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀；注重聽說讀寫，促進(jìn)學(xué)生語用能力；強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，提升語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；核心素養(yǎng)；體現(xiàn)

從傳統(tǒng)的語文學(xué)科的教學(xué)來說，語文教學(xué)的任務(wù)主要分為兩大類，一是從文學(xué)體裁來分，可以分為詩歌、小說、戲劇、散文；還有就是從文體上來分，可以分為記敘文、議論文和說明文。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，習(xí)慣性地從文體特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合文體知識(shí)教授相應(yīng)的文本，不外乎就是劃分段落、歸納中心、體會(huì)遣詞造句、理解重點(diǎn)句段、學(xué)習(xí)寫作特色等等。但是在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)倍受譴責(zé)，認(rèn)為這樣的教學(xué)是割裂了文本的整體，破壞了文本的美感。轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知和學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并在此基礎(chǔ)上提出了淡化文體的口號(hào)。從此，語文學(xué)科的教學(xué)有了翻天覆地的變化。

隨著新一輪新課程改革的開啟，關(guān)于語文學(xué)科的教學(xué)又進(jìn)一步提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。在這樣的背景下，語文學(xué)科要教什么著實(shí)讓語文教師無所適從。因?yàn)檎Z文學(xué)科的核心素養(yǎng)畢竟太多，語文老師肯定是沒有辦法一一顧及。那么，什么樣的文本適合于著重培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)就讓語文老師倍感頭疼了。所以，我們就可以看到語文學(xué)科的課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的不足，就像有些專家所說的：“語文學(xué)科的課堂教學(xué)看起來都像什么學(xué)科，就是不像語文學(xué)科?！敝猿霈F(xiàn)這樣的狀況，其根本原因就是語文老師對(duì)于語文到底要教什么的問題不是很明確。

從初中語文的課堂教學(xué)來說，語文教材或是課外的一些閱讀材料無非就是一個(gè)例子，其根本目的還在于通過這些例子進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以說，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，還必須是符合語文學(xué)科的特點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究與感悟。因此，語文學(xué)科的課堂教學(xué)上起來像其他的什么學(xué)科是完全錯(cuò)誤的。語文學(xué)科就是語文學(xué)科，課堂上著重要解決的當(dāng)然是語文學(xué)科的事兒。

那么，初中語文課堂要如何才能更好地起到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，很好體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)呢？

一、 有感情地朗讀，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

著名語文教育家余映潮先生曾經(jīng)說過：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀?！庇嗬蠋煹倪@句話道出了語文課堂的根本任務(wù)。語文課堂學(xué)習(xí)的是我們祖國的語言文字，而對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)，最首要的就是多多誦讀。因?yàn)橹挥蟹磸?fù)地、有感情地誦讀，讀者才能真正地體會(huì)到語言文字的精美巧妙之所在，也才能很好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起語文學(xué)科的各項(xiàng)核心素養(yǎng)來。因此，初中語文老師應(yīng)該把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，教給學(xué)生各種朗讀的方法，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、多層次地朗讀，使得學(xué)生能夠在反復(fù)的朗讀中去不斷深入地感知課文，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

可以這么說，沒有讀書聲的語文課堂就不是好課堂。同樣的，課堂上學(xué)生的朗讀沒有讀出應(yīng)有感情色彩的課堂也不是好的語文課堂。所以，初中語文老師要著重教導(dǎo)學(xué)生各種朗讀的方法，想方設(shè)法地提高學(xué)生的朗讀水平，由此引領(lǐng)學(xué)生流利朗讀、正確表達(dá)情感的方式方法。比如說，對(duì)于諸葛亮的《出師表》一文，要讀出忠心耿耿、依依不舍的情感來；對(duì)于茅盾先生的《白楊禮贊》一文，則要讀出積極向上、爭當(dāng)民族脊梁的志氣來；對(duì)于朱自清先生的《春》一課，就要讓學(xué)生能夠讀出生機(jī)勃發(fā)、充滿活力、充滿希望的喜感來；對(duì)于劉成章的《安塞腰鼓》，要讀出蓬勃的激情來……

二、 注重聽說讀寫，促進(jìn)學(xué)生語用能力

聽、說、讀、寫是語文學(xué)科的四項(xiàng)基本能力。初中語文老師在課堂教學(xué)過程中要緊緊抓住這四項(xiàng)基本能力，以課文為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力。老一輩語文教育家葉圣陶老先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”因此，初中語文教師應(yīng)該以學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)的提高為己任，注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。而不是過多地從功利的角度出發(fā)，從應(yīng)對(duì)考試考查的角度出發(fā)，只是側(cè)重于學(xué)生的寫這一方面的訓(xùn)練，而忽視了聽、說、讀等三個(gè)方面的訓(xùn)練。要知道，雖然是現(xiàn)行的教育考查體制更多地側(cè)重寫方面的考查，但是這樣并不代表著其他三種能力不重要。我們應(yīng)該有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，初中語文教師要注重聽、說、讀、寫四項(xiàng)語文基本能力的全面發(fā)展。

以教學(xué)莫懷戚先生的《散步》一文為例。在教學(xué)的過程中，我們可以組織學(xué)生在聆聽朗誦家示范的音頻基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿朗讀，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行多角度、多層次地朗讀。等學(xué)生們通過朗讀對(duì)課文有整體的把握之后，我們?cè)俳M織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，等學(xué)生合作探究結(jié)束之后，語文老師再組織他們進(jìn)行交流展示，使得學(xué)生在自主、合作、探究過程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果能夠得到匯總，使得他們的思維能夠產(chǎn)生碰撞，聽一聽他們對(duì)于別人的學(xué)習(xí)成果是什么樣的意見與建議。最后，我們?cè)俳M織學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)所得及學(xué)習(xí)的感悟?qū)懸幌抡n堂小結(jié)，或者是要求學(xué)生模仿課文情節(jié)，應(yīng)用文章中運(yùn)用的技法寫一寫自己親身經(jīng)歷的事。通過這樣的語文基本能力的訓(xùn)練，學(xué)生往往就能夠很好地從整體上把握文章的意旨，很好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、 強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，提升語文綜合素質(zhì)

語文的學(xué)習(xí)不能局限于課堂。最好的語文學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸開來，由課上所學(xué)到的語文知識(shí)與能力進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)。這樣的話，語文學(xué)習(xí)的外延空間才能得到有效拓寬。在學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外遷延學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該從讀寫結(jié)合出發(fā)，通過各種各樣的語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有側(cè)重的訓(xùn)練。這樣的話，學(xué)生才能通過各種形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的形式對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)起較高的語文綜合能力，并且訓(xùn)練出核心的語文素養(yǎng)來。

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作者簡介：

林杰，福建省漳州市，福建省廣播電視大學(xué)南靖學(xué)院。