摘要：課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容，教師應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)以最高效方式維護(hù)課堂秩序，將學(xué)生不良行為扼制在他們的念頭中;課堂管理中和諧的師生關(guān)系十分重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，遇到問題重視溝通，并嚴(yán)慈并濟(jì);要實(shí)現(xiàn)有序的課堂管理，教師言傳身教非常關(guān)鍵，良好的表率作用對(duì)模仿力強(qiáng)的孩子影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂管理;課堂紀(jì)律;言傳身教;和諧師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G632.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）20-0101-03

一、課堂管理之課堂紀(jì)律

“課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義?！盵1]課堂紀(jì)律管理不好的原因有很多，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一兩個(gè)“刺頭兒”，他們聽不進(jìn)去課，也不想讓別人好好學(xué)習(xí)，他們渴望引起教師的高度關(guān)注，于是便以搗亂、擾亂課堂秩序的方式吸引教師的注意。對(duì)于這些學(xué)生我們需要特殊的應(yīng)對(duì)技巧。那么到底應(yīng)該如何對(duì)待此類學(xué)生呢？是采取置之不理的態(tài)度，還是在課堂上給予他們的行為過分的關(guān)注？對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)該取中間值，即要求教師在保證不耽誤課堂正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，在最短的時(shí)間內(nèi)以最高效的方式維護(hù)良好的課堂秩序，并將學(xué)生不良的行為趨勢(shì)扼制在他們的念頭之中。有些教師因把握不好處理極個(gè)別學(xué)生課堂問題的“度”，從而耽誤了大把的課堂教學(xué)時(shí)間，最終導(dǎo)致教師備課內(nèi)容講不完，將本節(jié)課應(yīng)該傳授的知識(shí)帶到下一節(jié)課，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，不僅影響課程進(jìn)度，更是耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的“黃金45分鐘”。當(dāng)年，還正處于義務(wù)教育階段的我在遇到利用課堂時(shí)間批評(píng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的教師時(shí)，表面上眉頭緊鎖，抱著看熱鬧的心態(tài)，實(shí)則心中竊喜，甚至熱切的期望教師花費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間在那個(gè)犯錯(cuò)誤同學(xué)的身上，這樣就可以“輕松逃過”一節(jié)枯燥無味的語文課了。對(duì)待班級(jí)里總是擾亂課堂紀(jì)律的一小部分學(xué)生，剛上任的新教師往往會(huì)犯一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們把它稱之為“微波效應(yīng)”。即“教師責(zé)罰某一學(xué)生后對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響?！薄八鼤?huì)破壞師生關(guān)系，減弱教師教育行為的效果，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)?！盵2]正在氣頭上的教師在批評(píng)某學(xué)生時(shí)難免言辭偏激，話比較“重”，但這時(shí)恰逢學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師在頭腦不冷靜時(shí)說出的傷人言語很容易對(duì)學(xué)生的自尊心造成一定程度的損害，正值青春期的學(xué)生甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生厭惡之情和抵觸情緒，在班中人緣較為不錯(cuò)的學(xué)生在受到教師責(zé)罵后容易激起班上其他同學(xué)的同情，這樣就會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的負(fù)面影響，反而使教師以后的教學(xué)工作更難開展。正可謂“青春期撞上更年期”。

二、課堂管理之和諧師生關(guān)系

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今教師和學(xué)生之間存在的問題漸漸暴露于人們的視野之中，師生關(guān)系成為近幾年來最受人們矚目的問題之一。照本宣科、滿堂灌、成績(jī)至上的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得教師不得不忽略學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，將過多的時(shí)間精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽略了其余一大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想學(xué)生的成長(zhǎng)所需，阻礙了學(xué)生身心的正常發(fā)展;教師在教育學(xué)生的過程中缺乏耐心，學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)誤就成了教師惡語相向、拳打腳踢的最佳借口;與學(xué)生缺乏溝通和適當(dāng)?shù)慕煌⒘私?，阻塞了雙方交流情感與想法的渠道，忽略學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外身心健康發(fā)展的所有需求。

（一）一視同仁

在班級(jí)里、課堂中，學(xué)生們的智力水平和接受能力參差不齊，有些學(xué)生在上課的時(shí)候注意力高度集中，而有些學(xué)生在上課的時(shí)候喜歡開小差，做小動(dòng)作，注意力不集中，這就體現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)體的差異性。在我看來，教師對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該一視同仁。

教師在上課的過程中，目光不僅要放在前排同學(xué)的身上，也要多提問坐在后排的同學(xué)，要給后排的差等生傳遞一種信息，即“老師一直在關(guān)注你們，請(qǐng)你們不要自己放棄自己，努力學(xué)習(xí)吧！”在鼓勵(lì)優(yōu)等生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)不應(yīng)該放棄排名靠后的學(xué)生?？赡芤?yàn)榻處熉唤?jīng)心的一句話，差生就會(huì)因此受到影響，并將其作為今后努力的方向。

（二）重視溝通

在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生性格的了解深入分析他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，并找尋學(xué)生內(nèi)心可以接受的糾正錯(cuò)誤的最佳方法，這不失為一種既不損害學(xué)生的個(gè)性與自尊心，又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤繼續(xù)蔓延的一舉兩得的好方法。教師也應(yīng)與學(xué)生換位思考，時(shí)常站在學(xué)生的角度思考問題：學(xué)生為什么會(huì)犯這種錯(cuò)誤？學(xué)生為什么要這樣做？為什么我在班里強(qiáng)調(diào)了無數(shù)遍的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就是記不住？每個(gè)教師都是從學(xué)生時(shí)代一步一步走上教師這個(gè)工作崗位的，“人非圣賢，孰能無過”，教師在當(dāng)學(xué)生的時(shí)候也犯過錯(cuò)誤，因此現(xiàn)如今在面對(duì)自己的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)悉心教導(dǎo)，循循善誘，與學(xué)生建立平等和諧的溝通關(guān)系。

（三）嚴(yán)慈并濟(jì)

善用鼓勵(lì)性言語，盡量減少批評(píng)的次數(shù)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意用詞，以免損傷學(xué)生的自尊心，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減少挫敗感。實(shí)行慈愛與嚴(yán)格縱橫交錯(cuò)的管理方式，在樹立威嚴(yán)教師形象的同時(shí)，應(yīng)增加關(guān)心學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的頻率，掌握學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭狀況、身心發(fā)展程度上的差異制定不同的關(guān)愛計(jì)劃，充分施展教師的“慈”。在“慈”的同時(shí)充分施展“嚴(yán)”的重要性，制定嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，做到獎(jiǎng)懲分明。

三、課堂管理之言傳身教

在課堂管理中，“身教”總是重于“言傳”的，即教師與其用簡(jiǎn)單的語言指導(dǎo)學(xué)生什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，不如先給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。之所以教師的“身教”重于“言傳”，是因?yàn)樵趯W(xué)校中教師一直是學(xué)生尊敬、敬仰和學(xué)習(xí)的對(duì)象，不管上課下課，只要教師走進(jìn)教室，全班同學(xué)的所有目光一定都會(huì)聚焦在教師身上，教師的儀容儀表，舉止形態(tài)，性格品質(zhì)等全都掌控在學(xué)生的視線范圍之內(nèi)，在潛移默化中影響著學(xué)生的價(jià)值觀、處世態(tài)度以及身心健康的發(fā)展，甚至能夠改變學(xué)生的人生走向，所以“身教”起著“言傳”所不能代替的重要作用。正值青春期的孩子們模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這就要求教師不論在學(xué)術(shù)或是思想品德上都應(yīng)該給學(xué)生起到良好的表率作用。

在高中時(shí)期，學(xué)校要求全體學(xué)生不留長(zhǎng)指甲，不染指甲，男生一律一厘米板寸，女生頭發(fā)必須梳光，不得染發(fā)，不得留兩鬢和劉海。當(dāng)時(shí)我們的班主任是一個(gè)剛畢業(yè)小伙子，他剛接收我們班時(shí)留的是當(dāng)時(shí)最流行的發(fā)型，我們都把它叫做“子彈頭”。班里的男生看到這種“狂拽帥”的發(fā)型都開始一一效仿，后果就是在那一周儀容儀表大檢查中有四五個(gè)男生發(fā)型都不合格，年輕班主任見狀，在離那天最近的一個(gè)班會(huì)課上，帶了一個(gè)電動(dòng)推子，當(dāng)眾將他酷炫的“子彈頭”，推成了將整個(gè)手插到頭發(fā)縫隙中都沒有頭發(fā)冒尖的超短板寸，并告知全班男生：“我自己做到了，我希望你們也可以做到?！钡诙焐险n的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里那些喜歡耍帥的男生都把自己的“子彈頭”剃回到了原來的模樣。在我們眼中，班主任不僅帥，而且是值得我們尊敬和學(xué)習(xí)的。正是因?yàn)樗皶r(shí)給全班學(xué)生做了一個(gè)好榜樣，而不是選擇光在嘴上嚴(yán)厲批評(píng)給班級(jí)扣分的男生，在我看來，班主任這樣做確實(shí)不失為一個(gè)極好的辦法，因?yàn)樗靼滓粋€(gè)道理，有些事情只是“言傳”是不夠的，只有做到了“身教”，才配得上做一個(gè)稱職合格的好老師。

四、課堂管理之激情澎湃

蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！盵3]一堂好課是以教師激情的授課方式為基礎(chǔ)展開的，富有激情的課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的想象空間，協(xié)助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更高效地掌握課堂知識(shí)。

前段時(shí)間有幸觀看了王崧舟老師有關(guān)“詩意課堂”的名師講堂，在“詩意課堂”中，由任課老師營造課堂的氣場(chǎng)和氛圍是十分重要的，這就要求教師不僅要熟練掌握一堂課的感情基調(diào)，還要藝術(shù)地構(gòu)造一堂課的教學(xué)節(jié)奏。而這就應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒王崧舟老師繪聲繪色、聲情并茂、激情洋溢、肢體語言豐富、課堂用語規(guī)范而富有感染力的講課方式。在上有關(guān)于詩詞歌賦的課時(shí)，用激情澎湃的講課方式營造出的濃厚的詩意課堂氣氛有利于構(gòu)建這類課的高效課堂。利用激情洋溢的講課方式營造出來的課堂氛圍是一種無形的存在，但卻又無處不在，無時(shí)不在。只有懷揣教學(xué)激情的老師營造出具有濃厚課堂氛圍的課，才會(huì)有情調(diào)、氛圍與吸引力，它常常以悄然無聲的方式作用于學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一切，正是在教師激情澎湃式的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。

相反，試想一下，當(dāng)你早上活力滿滿地來到學(xué)校，鼓足干勁準(zhǔn)備開始一天的學(xué)習(xí)生活時(shí)，你的任課老師面無表情地走進(jìn)教室，有氣無力、毫無生氣地講完了整堂課，下面的學(xué)生就像看無聲的黑白電視一樣懨懨欲睡，課堂就無法做到優(yōu)質(zhì)高效?！吧险n時(shí)，或照本宣科，或借題發(fā)揮，很少顧及學(xué)生的需求和感受，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、自尋樂趣也就在所難免了。”[4]教師要做到在授課語言上有激情，講課時(shí)的肢體、動(dòng)作要有激情，教學(xué)手段和方式要有激情，不僅聲音要洪亮，語言也要有感染力，才能盡量使學(xué)生達(dá)到保持45分鐘精神亢奮狀態(tài)。但現(xiàn)如今的語文課堂早已失去了它應(yīng)有的“光澤”，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育界改革的重中之重。

五、課堂管理之方法靈活多變

在學(xué)生犯錯(cuò)點(diǎn)小錯(cuò)誤的時(shí)候教師不一定需要立刻明確地指出錯(cuò)誤讓他們?cè)谕嗤瑢W(xué)面前難堪。當(dāng)教師在課堂上遇到不專心和喜歡做小動(dòng)作的學(xué)生時(shí)不應(yīng)該當(dāng)堂點(diǎn)出他們的名字以打斷全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思路，相反，遇到這種情況老師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予課堂上不專心學(xué)習(xí)的學(xué)生以巧妙的方式發(fā)出警示。在這里我舉一個(gè)自身的例子：有一次我在講杜甫的詩詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)后排座位有兩個(gè)學(xué)生正聊得熱火朝天，根本沒把講臺(tái)上的我放在眼里，這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)就向他倆提出了一個(gè)問題：“ 《春日憶李白》這首詩的頸聯(lián)和尾聯(lián)表達(dá)了作者杜甫怎樣的情懷？”在提問的同時(shí)我迅速向這兩位同學(xué)走過去，“來，你起來回答一下?！蔽矣檬种噶酥竸偛艆⑴c這起“說話事件”的其中一位同學(xué)，在這位同學(xué)回答完以后，我又對(duì)這起“事件”的另一位參與者發(fā)起了提問：“如果讓你將全詩表達(dá)的思想感情用一個(gè)字來概括，你會(huì)選擇哪一個(gè)字？”教師的這種靈活駕馭能力，在教育學(xué)上被稱之為“洞悉”，著名學(xué)者康尼把它稱為教師“腦后有眼”。

課前由于學(xué)生在課間玩得開心無法及時(shí)收心或忙著取筆翻書等各種因素導(dǎo)致學(xué)生在剛上課一兩分鐘的時(shí)候注意力常常無法集中。因?yàn)橛行W(xué)生課間休息的時(shí)候忙于玩耍，將課前準(zhǔn)備拋之腦后，等他意識(shí)到的時(shí)候上課鈴已經(jīng)打響了。這時(shí)如果教師在上課鈴打響的時(shí)候就立馬開始這節(jié)課的話，一定有許多學(xué)生都跟不上老師的上課進(jìn)度。這時(shí)的教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間提問一下學(xué)生上節(jié)課講過的某些關(guān)鍵問題;也可以做一個(gè)精彩的課堂引入，講一個(gè)簡(jiǎn)短精煉而又與本節(jié)課有關(guān)的容易引人注目的小故事或典故作為本堂課的開場(chǎng)白;或者也可以走下講臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;以上我所提到的幾點(diǎn)改變相信都可以使得收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是要求把“課前三分鐘”設(shè)為一堂課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并以狠抓“課前三分鐘”作為日常教學(xué)的重要安排：要求在預(yù)備鈴打響時(shí)，所有學(xué)生必須立刻回到自己座位上，同時(shí)教師也必須迅速到達(dá)教室門口，雙方都要做好充足準(zhǔn)備等待上課。這樣變以前浪費(fèi)“課前三分鐘”為有效利用“課前三分鐘”，可以使學(xué)生在無意識(shí)中積累和掌握了不少需要識(shí)記的知識(shí)。

在教師授課過程中，如果看到下面坐著的一些學(xué)生一直處于呆滯的狀態(tài)，當(dāng)你問他問題的時(shí)候又吞吞吐吐，含糊不清。在這個(gè)情況下教師就需要及時(shí)變通一下，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換到一個(gè)符合課堂內(nèi)容的有趣話題，或者立即停止授課，選取適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，將他們的關(guān)注點(diǎn)從窗外“拉回來”，從而使課堂教學(xué)達(dá)到備課時(shí)所預(yù)期的教學(xué)效果。

一言以蔽之，“教學(xué)有法，教無定法”，教師在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)一定要學(xué)會(huì)及時(shí)變通，只要行之有效，便不失為一個(gè)好的方法。

六、總結(jié)

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。也就是說，教師在上課的時(shí)候，不僅要講解知識(shí)，更要組織好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)課堂的管理者。因此教師必須充分認(rèn)識(shí)到，良好的課堂管理才能保證教學(xué)質(zhì)量，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證?！盵5]課堂管理中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況和問題有很多，這就需要教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的同時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們自身可能存在的問題，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。教師應(yīng)針對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題提出多套解決方案并將其逐一付諸實(shí)踐，排除不成功的留下可執(zhí)行的，并為以后的課堂教學(xué)管理夯實(shí)基礎(chǔ)，汲取經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王沛歡（1995—），女，漢族，新疆石河子人，單位為石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）