閆春陽

【摘要】創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)問題情境有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以通過教師創(chuàng)設(shè)的問題，引發(fā)思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.不過目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題的情境中存在很多問題，本文闡述了有關(guān)情境教學(xué)的概述以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的特征，進而提出其改進策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;創(chuàng)設(shè)問題

“新知識所具有的意義高度依賴于情境，知識在不同的情境下具有不同的意義.”這便是建構(gòu)主義所認為的.因此，學(xué)生可以通過情境的體驗，將知識予以理解掌握.教師在教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在情境中體驗知識，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行有效的理解，認知其價值所在.在真實的情境中國，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心觀念進行探究與實踐，以此形成學(xué)生的核心素養(yǎng).學(xué)生自身的知識與學(xué)科知識進行有效的互動，這個互動的過程便是學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程.學(xué)生在學(xué)科的核心素養(yǎng)實現(xiàn)過程中，發(fā)揮著重要作用的便是數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè).不過，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，依然會存在很多的問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因此，受到了很大的影響.

一、有關(guān)問題情境教學(xué)的概述

已學(xué)的知識在學(xué)生不知道如何運用的情況下，將學(xué)生達到一種覺察的心理狀態(tài)，這便是問題情境的概念.所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，便是將學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容與教材的內(nèi)容進行平衡，通過設(shè)定問題障礙，將學(xué)生代入一個與之相關(guān)的問題情境，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進行有效的思考與體驗.教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將小學(xué)生的認知放在首位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引入其教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的認知過程因此，更加豐富，在其問題情境教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效激發(fā)，最終思維和認知能力的發(fā)展也會得到有效推動.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的特征

第一，帶有啟發(fā)性的問題情境教學(xué)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題是其核心，學(xué)生的思維可通過問題得到有效地推動，并以此找到學(xué)習(xí)的方向所在.小學(xué)生的疑惑通過提出有效的問題，主動參與到學(xué)習(xí)中.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)移，使其邏輯發(fā)散思維的能力得到提升.第二，問題情境教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進而通過問題引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的思維因此，更加活躍，更加主動學(xué)習(xí)，在思考方面變得積極，最終在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上主動的探索.第三，趣味性的問題情境教學(xué)內(nèi)容.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，可設(shè)定有趣的問題內(nèi)容，使學(xué)生的注意力更加集中，通過有趣問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心得到有效的激發(fā)，將自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳，可積極有效的進行自主的學(xué)習(xí).第四，挑戰(zhàn)性的問題情境.學(xué)生本身對很多事情都充滿著好奇，而且抱有很強的探索欲望，依據(jù)小學(xué)生的心理特征，在數(shù)學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)上，可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強的探索欲.

在數(shù)學(xué)課程“體積概念”的學(xué)習(xí)過程中，可有效利用多媒體作為其學(xué)習(xí)載體，以“烏鴉喝水”為例，創(chuàng)設(shè)其故事情境，通過多媒體播放烏鴉喝水前的圖片，當(dāng)一張張圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師可提出問題，“如何才可以使烏鴉喝到瓶子里的水？”學(xué)生便開始積極思考其解決方法.隨之，教師可通過動畫視頻的播放，將學(xué)生的思維進行有效啟發(fā).最終，通過一層層的引導(dǎo)，學(xué)生對“體積”的認知逐步清晰化，最終掌握了體積的概念.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題的改進策略

在數(shù)學(xué)的課堂中，其情境的設(shè)計應(yīng)包含三種不同的內(nèi)容：情境內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容.學(xué)生的經(jīng)驗和知識便是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中設(shè)置的核心，依據(jù)數(shù)學(xué)的知識的內(nèi)容，將學(xué)生的興趣愛好加以結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境.而現(xiàn)實生活作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念的基礎(chǔ)，不論是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的闡述還是測量，都以現(xiàn)實生活作為其設(shè)定背景，當(dāng)然，這些情境包含：個人、職業(yè)、社會、科學(xué).因此，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要將以下幾個方面作為其創(chuàng)設(shè)前提，其一，以學(xué)生的興趣作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點.其二，使學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的問題進行探索，引起學(xué)生的思考.其三，將核心素養(yǎng)的要求，與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合.其四，將學(xué)生的年齡特征考慮在內(nèi)，并予以照顧.

四、結(jié)?語

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師多加引導(dǎo)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生交流互動，在學(xué)習(xí)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對創(chuàng)設(shè)問題情境的理解予以加深，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo).

【參考文獻】

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（32）：106.