宋志云

【摘要】我們的日常課堂教學(xué)過程中最為重要的一部分就是教學(xué)評價.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)評價的地位與作用日益凸顯，它不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)情況進(jìn)行客觀有意義的評估與判斷，還對我們的課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性作用.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該建立科學(xué)的、系統(tǒng)性的教學(xué)評價系統(tǒng)，提高教師教學(xué)熱情的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)評價

新課標(biāo)下小學(xué)課堂教學(xué)評價是我們老師不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行思考、反思以及優(yōu)化教學(xué)方法、模式的有效方式，因此，科學(xué)的課堂教學(xué)評價對課堂教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用，而當(dāng)下在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中還有諸多問題亟待解決.因此，為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的作用，樹立新的課堂教學(xué)評價理念，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與效率，本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗，對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價開展了深入的探究活動，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系的發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量.

一、樹立以人為本，尊重差異的評價體系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價作為教師進(jìn)行教育教學(xué)的最為重要的方式之一，在實施課堂評價的過程中，教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果之外，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思想等因素出發(fā)做出全面評價.不能因為學(xué)生回答錯誤就進(jìn)行批評，學(xué)生沒有進(jìn)步就進(jìn)行嘲諷，應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)評價理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異，多鼓勵學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，制定合理的教學(xué)策略，因材施教，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步.同時給予每個學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)脑u價，進(jìn)而使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有所收獲，有所發(fā)展.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常遇到的一種現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有過錯.此時身為教師我們該如何面對學(xué)生的過錯呢？例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)皮搗亂影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時教師就應(yīng)該給予嚴(yán)肅的警告;還有學(xué)生態(tài)度端正，但是在回答問題時一時不知所措，此時教師就需耐心引導(dǎo)，了解學(xué)生問題出現(xiàn)的原因，而非嘲諷批評.在數(shù)學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”這一堂課內(nèi)容的教學(xué)中，有一名學(xué)生將“60060”讀成了“六萬零六”，此時筆者并沒有對學(xué)生的回答做出評價，而是用溫和的語氣讓學(xué)生再仔細(xì)看看，此時學(xué)生解釋道：“老師，您剛才說無論中間有幾個零我們都只讀一個，但是最后的零都不用讀.”針對學(xué)生的解釋，筆者問道：“假如老師向你接了六萬零六十元錢，現(xiàn)在我還給你六萬零六元，你樂意不？”學(xué)生忍不住笑了，也明白了自己的錯誤之處.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，全面了解學(xué)生，不能因為學(xué)生有錯就盲目地批評，而需采用學(xué)生認(rèn)可且有助于其改過的評價方式.

二、樹立適時、即時的教學(xué)評價原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適時、即時的教學(xué)評價，是教師評價能否獲得成功的關(guān)鍵.在教學(xué)中只有真正把握好評價時機(jī)，才能使教學(xué)評價對學(xué)生起到引導(dǎo)與激勵的效果，否則不僅使評價效果事倍功半，甚至起反作用.因此新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要求樹立適時、即時的評價原則.

例如，在“最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者選擇自主探究的教學(xué)方式讓學(xué)生探討“15和10的最小公倍數(shù)”，隨后讓學(xué)生回答如何找到的15和10的最小公倍數(shù).許多學(xué)生都踴躍地舉手，與此同時筆者注意，有一名學(xué)生似舉非舉，而且眼神含有膽怯.這時，筆者想這位學(xué)生投去了信任與肯定的目光，并且點名讓其回答問題.學(xué)生認(rèn)真地回答道：“我的想法是用15乘以10再乘以5，也就是15×10÷5=30.”其他學(xué)生對他的回答充滿了疑問，而這位學(xué)生就好像犯錯的學(xué)生羞愧地低著頭.筆者立即抓住這一時機(jī)，非常驚訝地說：“老師我都沒想到呢，你的解題思路非常獨特，非常好”，并向其投入了贊許的目光，緊接著筆者把學(xué)生的所說的方法重新給全班學(xué)生講解了一遍，大家理解后，也都向剛才那名學(xué)生投入了佩服的目光.雖然只是簡單的評價以及贊賞的目光，但是卻讓學(xué)生深感自傲，樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.由此可知，適時而即時的課堂評價會使我們獲得出乎意料的教學(xué)效果.

三、把握延緩評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們會經(jīng)常組織學(xué)生相互討論問題時，在學(xué)生問題討論的過程中，我們切忌立即給出確定的評價，而應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生暢所欲言、發(fā)表自己見解的機(jī)會，然后在選取一個合適的機(jī)會進(jìn)行評價.在延緩評價中教師可以把決定權(quán)交給學(xué)生，讓其通過探究與分析找尋正確的答案.

例如，在“幾分之一”的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過視頻中兩個人分蘋果，得出了二分之一這個數(shù).然后筆者總結(jié)說：“我們把一個蘋果分成兩份，每一份就是二分之一，請同學(xué)們想一想老師說的這句話對嗎？”學(xué)生們針對“對與錯”展開了非常激烈的討論，最后仍然存在分歧.最后大家把目光集中到筆者身上，筆者一邊說一邊畫引導(dǎo)學(xué)生思考剛才的問題.此時，學(xué)生們都恍然大悟，對與錯取決于蘋果是否均分.通過這樣的延緩性評價，開拓了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供了更多的探究空間，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究的積極性.

四、結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價我們應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的評價理念，堅持適時與即時的原則，合理恰當(dāng)?shù)厥褂醚泳徳u價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及教師對教學(xué)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張淑萍，張文勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的認(rèn)識和實踐[J].赤子（上中旬），2017（1）：254.