陳淑華

摘 要：要在當(dāng)前階段的小學(xué)教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀差異化教學(xué)，能夠以不同風(fēng)格的差異為背景，運(yùn)用“角色扮演”方式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言將課文中的情感、語(yǔ)句等表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“角色扮演”方式進(jìn)行差異化教學(xué)的案例進(jìn)行分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考信息。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)語(yǔ)文;差異化教學(xué);參考信息

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)扮演課堂中的主要角色，忽略了小學(xué)生的主體地位，這就阻礙了學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平止步不前。而角色扮演的語(yǔ)文教學(xué)方法不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還能有效培養(yǎng)他們的思維，將該種方法落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到很多知識(shí)。因此，本文對(duì)于“角色扮演”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用及進(jìn)行差異化教學(xué)進(jìn)行了分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考信息。

一、“角色扮演”課堂案例分析

“角色扮演”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)即興扮演、代入角色書(shū)寫(xiě)、角色朗讀、定格畫(huà)面以及教師入戲等，帶領(lǐng)不同類(lèi)型的學(xué)生參與到角色扮演中扮演不同的角色，從而增加學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助他們豐富知識(shí)并且提升綜合能力。學(xué)生分為多種不同的類(lèi)型，包括聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型等。以下對(duì)“角色扮演”課堂案例進(jìn)行分析：

1.扮演成不同角色進(jìn)行朗讀

扮演成不同的角色具體是指根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將文中的角色進(jìn)行安排然后再朗讀。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課文中，在其中設(shè)置了四個(gè)角色，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的喜好來(lái)選擇想要扮演的角色，在扮演角色進(jìn)行朗讀時(shí)就可以切身體會(huì)到蝙蝠探路的奇妙。大多數(shù)小學(xué)生都是偏向于動(dòng)覺(jué)型性格，因此教師可以設(shè)置不同的個(gè)性角色。例如報(bào)幕員開(kāi)始說(shuō)“蝙蝠”時(shí)，扮演蝙蝠的小學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際情況扇動(dòng)翅膀。還有扮演障礙物的學(xué)生，當(dāng)碰到超聲波時(shí)，可以進(jìn)行抖動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)融入不同個(gè)性化的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在參與任務(wù)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)，這樣才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，增加自信。

2.定格畫(huà)面

定格畫(huà)面具體是指學(xué)生根據(jù)特定的情境，用肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境或人物，特定在某個(gè)時(shí)間段。例如《青山處處埋忠骨》中詳細(xì)敘述了毛澤東在知道愛(ài)子毛岸英在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲以后的悲痛心情和對(duì)遺體進(jìn)行埋葬的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，可以將一些枕巾打濕的圖片播放給學(xué)生看，隨便點(diǎn)名學(xué)生來(lái)扮演毛澤東的角色，坐在其他學(xué)生的對(duì)面。然后引導(dǎo)學(xué)生：“毛澤東留給了我們一個(gè)背影，看著枕巾被打濕，毛澤東在思念著什么？”接著讓學(xué)生自告奮勇上臺(tái)來(lái)講毛澤東到底在想什么，這個(gè)時(shí)候還有一些學(xué)生也想上臺(tái)，說(shuō)完以后就會(huì)將自己的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行定格。定格的畫(huà)面還會(huì)將文中的情境再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)的情境，切身領(lǐng)會(huì)到這種寫(xiě)法的奇妙所在，最終被毛澤東的這種堅(jiān)持不懈的精神所震撼！

3.即興表演

即興表演是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)扮演不同的角色，再現(xiàn)文中的情境，讓學(xué)生感同身受，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)充之后，模仿大人的語(yǔ)氣：“孩子們喜歡吃花生嗎？”得到了學(xué)生肯定的回答，這時(shí)候教師應(yīng)該順著答案再問(wèn)下去：“誰(shuí)還能回答出花生的好處？”這時(shí)候應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)名不同的學(xué)生讓他們回答，已經(jīng)融入這個(gè)情境中的學(xué)生會(huì)回答：“花生的味道很好。”還有一些比較會(huì)品食物的學(xué)生回答：“花生真的好吃！”教師接著說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)花生的味道也不是很美，感覺(jué)不到好吃的感覺(jué)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)下去：“好多學(xué)生都發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，那么誰(shuí)還想說(shuō)一下呢？”隨機(jī)點(diǎn)名一些沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，這時(shí)候?qū)W生的朗讀過(guò)程就變得非常有趣。

4.代入角色

代入角色具體是指學(xué)生將自己代入這個(gè)角色中，然后再說(shuō)出自己的感受或者用其他的方式表達(dá)出來(lái)。例如在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)圖片了解圓明園的輝煌，適當(dāng)插入背景音樂(lè)，將圓明園毀壞后的圖片展示出來(lái)。這時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)被代入當(dāng)時(shí)的情境，充分發(fā)揮自己的想象力給出回答。此外，帶領(lǐng)學(xué)生扮演圓明園的物品，讓他們切身體會(huì)當(dāng)時(shí)的那份悲痛心情，多方位刺激他們，去書(shū)寫(xiě)和想象內(nèi)心的仇恨，這樣更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和空間想象力。

二、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況設(shè)定不同的角色，在扮演的過(guò)程中要詳細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)，設(shè)立更加真實(shí)的情景，推動(dòng)角色扮演過(guò)程的順利開(kāi)展，提升學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。教師要始終堅(jiān)持參與角色扮演的真正目的不是為了比較表演的好壞，而是讓學(xué)生真實(shí)感受過(guò)程本身，這才是“角色扮演”的最終目的。將學(xué)生的天性充分解放，活躍學(xué)生的大腦，從根本上調(diào)動(dòng)不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和可能性。學(xué)生雖然有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但他們?cè)谶@里都能受到一定的尊重，他們能夠根據(jù)不同的愛(ài)好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不僅發(fā)展了自身的能力，還會(huì)因?yàn)槔蠋熤付瞬煌慕巧c學(xué)生的風(fēng)格不相匹配，最終達(dá)到了差異化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海：上海書(shū)店出版社，2011.

[2]張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.

[3]格利·格雷戈里.差異化教學(xué)[M].趙麗琴，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 李博寧