摘 要：小學階段，閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀教學能夠幫助學生獲得更多的語文知識，有利于學生人文素養(yǎng)的提升，另外，還可以培養(yǎng)與提升學生的閱讀理解能力、文字表達能力。如何有效開展小學語文閱讀教學、創(chuàng)新教學方式、提升教學質(zhì)量是現(xiàn)下教師值得研究的問題。本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分析當下小學語文閱讀教學中存在的問題，探究小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新的策略，以此作為小學語文教學的參考依據(jù)，旨在優(yōu)化教學方式，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

小學語文對于學生而言是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，只有在小學階段打下良好的語文基礎(chǔ)，才能夠在后續(xù)的語文學習中更加的順暢，同時也才能夠更好地促進對其他學科的學習。閱讀是小學語文的重要組成部分，閱讀能力的高低對于學生的語文學習發(fā)揮著重要的影響，小學階段的學生在閱讀能力上存在著很大的不足，此時正式開展閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此廣大教師應(yīng)當積極改進小學語文閱讀教學方式，不斷推進小學語文閱讀能力的提高。

一、 當前小學語文教學中存在的問題

（一） 知識固化

在教學過程中，一些教師開展小學語文教學時過于機械化，依據(jù)教學目標，開展“照本宣科”式教學，即完全依照課本，將課本上的內(nèi)容完完全全照搬給學生。另外，一些教師依據(jù)教材詳解，為學生講解文章內(nèi)容，形式化引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行段落劃分，分析課文的主題思想情感。這種教學方式，教師并沒有有效引導(dǎo)學生思考，并且學生學習到的是教師的想法與思維，甚至是教材講解上的想法與思維，學生的思維受到禁錮與限制，無法變通與拓展，致使學生只會利用一種思維思考與分析問題，十分不利于學生的學習與發(fā)展。此外，學生學習到的只是教師強加的知識，在學生的意識中，語文知識就是不斷地背誦與記憶，導(dǎo)致學生完全喪失學習興趣。

（二） 缺乏現(xiàn)實滲透

知識源于生活，只有將知識回歸于生活，才能引發(fā)學生展開深度的思考，實現(xiàn)學以致用。閱讀的目的是從中獲得感悟與體會，獲得情感，并將感悟與體會應(yīng)用到知識生活中，轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗與閱歷。但是，在實際教學中，教師將語文知識當作固定的知識傳授給學生，學生在學習的過程中并沒有經(jīng)過深度思考，另外，由于年齡與經(jīng)歷的限制，一些知識學生無法理解，在實際教學中教師沒有結(jié)合實際生活為學生講解，導(dǎo)致學生獲得的知識模棱兩可，甚至，一些學生在閱讀之后絲毫無所獲，不知道閱讀內(nèi)容的深意與內(nèi)涵，這種閱讀屬于無效閱讀，對于學生的學習與發(fā)展絲毫不起作用，與閱讀的本質(zhì)目的相悖。

二、 小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

（一） 在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學生而言，最好的老師就是對學習科目及內(nèi)容產(chǎn)生的興趣和求知欲，因此，在小學教授語文課文閱讀時，應(yīng)該從學生的閱讀興趣出發(fā)，避免學生產(chǎn)生厭煩心理，一旦學生對語文課文的學習產(chǎn)生興趣，學生學習自主性就會極大提高，這也會增大學生對文章內(nèi)容的理解，教師在教授課文閱讀時也將達到事半功倍的效果?！缎抡n程標準》指出，在小學語文學科的教育過程中，教師應(yīng)該以學生自身學習能力的學習為主，教師探討改變教學模式，引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)自主學習習慣，發(fā)現(xiàn)語文閱讀學習樂趣，使學生的學習成為讓學生感到愉悅的事情，使學生真正地走入語文，同時豐富學生的精神世界。

例如，在小學語文學習《富饒的西沙群島》一文時，文章中描寫了西沙群島豐富的物產(chǎn)以及各種各樣的優(yōu)美的景色，在沙灘上躺著大量各式各樣的貝殼，但是僅僅通過閱讀很難使學生對西沙群島的景色產(chǎn)生的直觀的印象。所以教師可以在課堂教學時在教室內(nèi)播放關(guān)于西沙群島的紀錄片或者宣傳片等，使學生觀看中對西沙群島有一個更加清楚直觀的了解，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。

（二） 情感朗讀，深入理解文章內(nèi)涵

在應(yīng)試教育的影響之下，越來越多的人開始不再重視語文教學中的帶有情感的朗讀訓練，認為進行朗讀訓練純粹是在浪費時間。但是，根據(jù)實際的研究資料顯示，朗讀同樣是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在語文朗讀教學中，學生不僅能夠鍛煉自己的口音發(fā)音，還能夠使自己在閱讀中獲得做出的情感體驗，使學生可以更深入地感受語文的魅力所在。教師對于學生的語文閱讀訓練，應(yīng)當從最基本的字句的訓練，再到節(jié)奏的訓練，再到閱讀時情感的訓練這三個環(huán)節(jié)，層層遞進，最終使學生的朗讀訓練能夠取得一定的成效，促進學生的口語交際能力的進步，最終促進學生的語文閱讀能力的發(fā)展。

例如，在學習小學語文課文《朱德的扁擔》時，教師可以讓學生先了解故事發(fā)生的時代背景，然后進行有感情的朗讀，使學生能夠在閱讀中體會到革命前輩不怕吃苦、甘于奉獻的精神，增強學生對文章內(nèi)涵理解，進而有效地促進小學生語文核心素養(yǎng)的提高，為學生的閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 問題導(dǎo)入，引發(fā)學生思考

在實際教學中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用，為此，在閱讀教學過程中，教師要合理引導(dǎo)學生，通過引導(dǎo)引發(fā)學生思考，發(fā)散學生思維。“疑則思，思則進”，問題是引發(fā)學生思考的原始動力，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)入式教學模式開展閱讀教學，通過問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生閱讀內(nèi)容的積極性與主動性，并通過問題引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力。在教學中，教師可以閱讀之前，通過相應(yīng)的問題激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的閱讀欲望，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的好奇心理，吸引與轉(zhuǎn)移學生的注意力。然后，結(jié)合閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際展開思考，總結(jié)與分析能夠從閱讀獲得哪些知識，并延伸到人生與現(xiàn)實生活，將閱讀獲得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的感悟與體會。比如：在《找駱駝》閱讀教學時，教師通過“同學們見過駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問題引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀內(nèi)容之后，通過“這個故事告訴我們什么道理？”引發(fā)學生結(jié)合實際生活展開思考，促使學生總結(jié)出類似于“遇到事情要仔細思考，抓住事物之間的因果關(guān)系分析判斷”的道理。

（四） 發(fā)揮學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

想象力是將閱讀內(nèi)容與實際生活的基礎(chǔ)，只有關(guān)于超脫閱讀內(nèi)容，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。因而，在實際教學中，教師要注重發(fā)揮學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。小學階段，學生擁有著強烈的好奇心理，對于身邊的事物有著新奇感，并且富有想象力，對于很多事物都充滿著幻想。在實際教學中，教師可以結(jié)合這一心理特點，在閱讀教學中合理滲透教學內(nèi)容，引發(fā)學生展開想象與聯(lián)想。

例如：在《太空清潔工》閱讀教學時，學生對于太空知識擁有著強烈的好奇心理，并且對于太空十分感興趣，在閱讀之前，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放一些星空、宇宙飛船、衛(wèi)星的圖片或者視頻，稍微滲透一些關(guān)于太空清潔工的知識，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合閱讀內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計與繪制自己心目中的“太空清潔工”，并組織學生開展討論活動，引導(dǎo)學生在講臺上講述自己的想法。從而通過這種開放性閱讀教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五） 讀寫結(jié)合，深度拓展學生思維

寫作是學生語言表達能力的綜合體現(xiàn)，同時也是學生思維的文字表現(xiàn)，通過寫作教學能夠培養(yǎng)與提升學生文字寫作能力，促使學生將自己的思維付諸文字，有利于學生閱讀感悟的表達。為此，在實際教學中，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，在閱讀完成之后，引導(dǎo)學生展開寫作，將自身的感悟與體會通過文字表達出來，從而深度拓展學生思維，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。教師可以在學生完成閱讀內(nèi)容之后，引導(dǎo)學生寫讀后感，或者確定幾個開放的主題，讓學生結(jié)合自己的感悟與體會展開寫作。

例如：在《竊讀記》閱讀教學時，教師可以引導(dǎo)學生寫下自己對閱讀內(nèi)容的理解，談一談自己從閱讀內(nèi)容中獲得的體會與看法?；蛘咭浴白髡邽楹斡谩`這個字？”為主題引導(dǎo)學生展開寫作，通過寫作深化學生對閱讀內(nèi)容的感悟與體會。

（六） 對文章進行主旨分類，開展群文閱讀教學

不同的文章的不同的主旨是劃分文章類別的最主要的依據(jù)。在進行群文閱讀教學的過程中，語文教師應(yīng)該在正式的課堂閱讀教學開始之前，先對文章的主旨進行劃分，并且在相似主旨的文章中找出一篇最具代表性的文章，在課堂上老師只需要對這篇文章進行詳細的講解即可，對于在這篇例文中出現(xiàn)的修辭手法、人物設(shè)置以及文章的結(jié)構(gòu)安排等進行細致的解析，而對于其他的主旨類似的文章只需進行大致的涉及即可，將其他文章交給學生進行自由閱讀。例如，在講到豪放派詞人的時候，可以用蘇軾和他的豪放詞的代表《江城子·密州出獵》為例，古人喜歡用典，“持節(jié)云中，何日遣馮唐”一句，蘇軾采用馮唐的典故，表達了自己想要從新獲得朝廷信任的強烈的愿望。那么，教師在向?qū)W生講授豪放派詞的時候，完全可以將《江城子·密州出獵》這首詞作為典例進行閱讀教學，學生可以根據(jù)對這首詞的理解，然后對相似的豪放派詞進行大量的閱讀，對相似主旨的豪放詞中的用典等修辭手法可以根據(jù)課堂上老師對《江城子·密州出獵》的講解，進行深入的分析理解。通過這種方式，以一篇文章引出了多篇文章，這樣做能夠增加學生的閱讀量，在以后的學習當中，一旦遇到類似的文章，那么學生就可以自由地進行閱讀了。

三、 結(jié)語

小學階段，閱讀教學對于學生學習與成長有著重要的作用，在實際教學中，教師要注重明確教學目標，引導(dǎo)學生有目的閱讀與學習;結(jié)合教材拓展閱讀內(nèi)容，開闊學生視野;注重開展教學評價，對學生的閱讀結(jié)果做出判定，對學生做出指導(dǎo)與引導(dǎo)，積極為學生閱讀能力的提高保駕護航。

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作者簡介：周時鳳，吉林省通化市，吉林省通化縣果松鎮(zhèn)學校。