摘要：地理學(xué)科和我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系，高中地理學(xué)習(xí)關(guān)系到我們的衣食住行，教師在問題的設(shè)定中，可以從生活的角度出發(fā)，設(shè)計一些貼近生活實(shí)際的問題，在提出問題的時候，需要具有一定的邏輯性。分組學(xué)習(xí)的開展，可以在最大程度上確保學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中需要以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，探索解決問題的關(guān)鍵。本文主要分析問題式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中地理;應(yīng)用措施

處于素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力是當(dāng)前教育的關(guān)鍵，教師要將學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢。在高中地理教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首位，要讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)能夠掌握解決實(shí)際問題的方法，發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)用性特征，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。問題式教學(xué)能夠改善當(dāng)前的教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力，在問題中進(jìn)行探索和分析，解決地理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 問題教學(xué)的含義

我們所說的問題教學(xué)指的是，教師在課堂教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，緊密圍繞著問題的解決方法開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識，從問題的角度出發(fā)，進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到問題教學(xué)的重要性，將問題教學(xué)滲透在日常教學(xué)活動中，教師在問題的設(shè)定過程中需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地提出問題，在問題的設(shè)計過程中需要有一個由淺入深，由難到易的過程，讓學(xué)生的思維可以層層深入，通過思考找到解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題背后所隱含的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

二、 高中地理教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

興趣能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，可以激勵學(xué)生進(jìn)行探索，只有學(xué)生對地理學(xué)科具有濃厚的興趣，才會想要深入地了解，在課堂學(xué)習(xí)中才能集中注意力。受到應(yīng)試教育的影響，地理學(xué)科相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目在高考中占有的分值比重較少，學(xué)生會將大量的時間放在語、數(shù)、英三科的學(xué)習(xí)上，在地理學(xué)科上安排的時間較少，再加上地理知識點(diǎn)過于龐雜和細(xì)小，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多，教師會要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極低，還有一部分學(xué)生甚至對地理學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。處于這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)過程中集中精力，對地理學(xué)科提不起興趣，使得地理教學(xué)面臨著很大的難題。

（二） 教學(xué)模式過于枯燥

我國的教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，部分教師無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，教師往往采取的教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的說教，教師講學(xué)生聽是我們最為常見的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師只是照本宣科地講解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容或者是考試大綱要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生很難參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)模式無法滿足時代發(fā)展和教育變革的趨勢，處于填鴨式的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動地接受知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的人才難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺，嚴(yán)重影響到了學(xué)生全面的發(fā)展?？菰锏恼n堂教學(xué)模式使得學(xué)生長期處于一種壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生無法進(jìn)行思考和探索，這樣的教學(xué)模式難以提升課堂教學(xué)效率。

（三） 地理學(xué)科的抽象性

地理學(xué)科雖然在高中時期劃分在了文科之中，我們不可否認(rèn)地理學(xué)科相較于我們傳統(tǒng)意義上的文科科目，例如政治、歷史來講較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度較大，很多內(nèi)容不是說學(xué)生記住了就能夠做題，更重要的是要學(xué)生能夠理解，可以靈活地變通，這樣才能適應(yīng)形式多變的題目。學(xué)生獲取知識的主要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師的講解是豐富學(xué)生知識體系的關(guān)鍵，地理學(xué)科受到自身的抽象以及教學(xué)方式單一的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著很大的難題。學(xué)生抽象思維能力的欠缺以及當(dāng)前教學(xué)模式的固定化，限制了學(xué)生的思考和探索，學(xué)生的地理水平普遍較低。

三、 問題教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用措施

（一） 立足教材內(nèi)容，設(shè)定啟發(fā)式的問題

問題教學(xué)的有序開展必須建立在有效提問的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)定問題是促進(jìn)問題教學(xué)開展的前提，教師在問題的設(shè)定上需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計課堂提問，教師要以給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)為目的，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在問題的設(shè)定過程中需要準(zhǔn)確把握問題的難易程度，如果問題的難度過大，學(xué)生很難得到答案，這會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，如果問題的難度過小，對學(xué)生來講過于簡單，這樣的教學(xué)很難起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，因此，教師在問題的設(shè)定中需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解分析能力，設(shè)定一些便于理解的問題。地理學(xué)科和我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系，高中地理學(xué)習(xí)關(guān)系到了我們的衣食住行，教師在問題的設(shè)定中，可以從生活的角度出發(fā)，設(shè)計一些貼近生活實(shí)際的問題，在提出問題的時候，需要具有一定的邏輯性，問題的難度可以逐層遞增，問題與問題之間需要有一定的聯(lián)系，通過這樣的課堂提問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握地理知識。

（二） 合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在課堂教學(xué)過程中，將自己作為了課堂的主角，學(xué)生只能被動地接受知識，長期處于這種填鴨式的教學(xué)模式之中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，新課程改革明確地提出，要將學(xué)生放在課堂的核心地位，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的開展，可以在最大程度上確保學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中需要以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，探索解決問題的關(guān)鍵。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同，劃分為學(xué)習(xí)小組，在小組中確保每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行探索和思考，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)生態(tài)問題的時候，教師就可以問學(xué)生“荒漠化問題的典型地區(qū)有哪些？”“荒漠化問題產(chǎn)生的原因是什么？”“解決荒漠化問題的措施和意義是什么？”這三個問題之間有著一定的層次性，學(xué)生通過思考可以充分理解這一部分的知識點(diǎn)。教師需要讓小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，在交流的過程中，學(xué)生的思維會產(chǎn)生碰撞，有利于打開學(xué)生思維的廣度和深度，每個學(xué)生對同一個問題都會有不同的看法，小組討論可以從不同的角度思考問題，能夠集思廣益，得到較為全面的分析。在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂討論中，層層深入的思考和探索，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性。在學(xué)生的討論過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，及時解決學(xué)生在討論中遇到的問題，確保學(xué)生討論交流的有序開展，在最后教師需要收集學(xué)生的答案，進(jìn)行點(diǎn)評和分析，總結(jié)這部分的重點(diǎn)知識，必要時刻還可以舉例說明，加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境當(dāng)前面臨的危機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

（三） 開展問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

問題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用問題教學(xué)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，為課堂教學(xué)增添一絲活力。在高中時期的地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用問題教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思考和探索。在問題的提出過程中，教師需要深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的興趣愛好，在此同時教師需要將學(xué)生放在課堂的核心地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生對地理學(xué)科充滿興趣。在學(xué)習(xí)“地球上生命存在的條件”時，教師在課堂上可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有想過，為什么我們可以在地球上生活，為什么不可以是月球、火星、天王星這些呢？請同學(xué)們進(jìn)行思考，回答老師的這個問題?！碧岢鰡栴}之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生回答問題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探索。通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生會想要了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能夠集中自己的注意力，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，有利于課堂教學(xué)效率的提升。地理學(xué)科與我們的生活和生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系，在問題式的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合我們的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中進(jìn)行思考和探索，運(yùn)用地理知識解決我們實(shí)際生活中的問題，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時可以復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生地理水平的穩(wěn)步提升。

（四） 開展課后反思，合理提出問題

在高中時期的地理教學(xué)中，教師不能只是簡單地幫助學(xué)生掌握地理知識，豐富學(xué)生的知識體系，更多地是要讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用地理知識，解決我們實(shí)際生活中遇到的問題，發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)用性。教師的教學(xué)不能局限在課堂的講解中，還應(yīng)該重視課后的反思環(huán)節(jié)，通過課后的反思幫助學(xué)生鞏固課堂知識，讓學(xué)生能夠在知識之間建立一個聯(lián)系，讓學(xué)生能夠形成完整的知識框架。在課后的反思環(huán)節(jié)中，教師可以采取問題教學(xué)，通過合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。就像是學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一課時，教師可以在最后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提問：“我們在夜晚中看到夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星，這些是恒星還是行星？”“我們所居住的地球溫度適宜這是什么原因造成的呢？”通過這樣的提問，會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會將我們生活中看到的現(xiàn)象和地理學(xué)科巧妙地聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析，找出問題的答案，這樣的思考可以加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解和記憶，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識來解決問題，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中引入問題教學(xué)是十分有必要的。問題式教學(xué)能夠提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，要有意識地滲透問題教學(xué)，在問題的提出過程中需要具有一定的方法和技巧，確保問題教學(xué)可以發(fā)揮最大的作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦燕飛.問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2019.

[2]陳箭.問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2018（30）：78.

作者簡介：邢承宇，甘肅省天水市，天水市第三中學(xué)。