張紅娟

摘 要：“資料袋”雖簡短，但作為特殊的教材輔助材料，在課堂實踐中的作用是不能被忽視的。筆者以人教版三年級上冊教材中的“資料袋”為例，從借助“資料袋”引領(lǐng)預習、點亮課堂、拓展課外學習這三方面來闡述，其中點亮課堂中巧用“資料袋”來導入文本、補白文本、升華文本、創(chuàng)新文本。教師靈活有效地運用“資料袋”可以為語文課堂潤色。

關(guān)鍵詞：“資料袋”;小學語文;語文教學

小學語文教材中，從三年級開始出現(xiàn)“資料袋”。三年級上冊有32篇課文，有9篇課文后以“資料袋”的形式鏈接了大量與課文相關(guān)的知識，這些知識有利于拓展學生的視野，加深學生對課文的理解。本文以人教版三年級上冊教材中的“資料袋”為例，分析其在語文課堂教學中的有效運用。

一、借助“資料袋”引領(lǐng)預習

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”在預習過程中，學生往往會出現(xiàn)走過場或目標不明的現(xiàn)象，教師可以用課后“資料袋”給學生布置明確的預習作業(yè)，提高學生的預習質(zhì)量。

在教授《我們的民族小學》之前，筆者布置了這樣的預習作業(yè)：1. 讀課文三遍，讀準生字，讀通句子。2. 結(jié)合“資料袋”，了解少數(shù)民族的資料（服飾、節(jié)日等）。課堂上，學生對“資料袋”內(nèi)的信息已經(jīng)非常了解，同時在“資料袋”的引領(lǐng)下，有的了解了少數(shù)民族的服裝并帶來了圖片，有的了解了少數(shù)民族的重大節(jié)日，還有的搜集了一些少數(shù)民族的民俗民風，學生對教材中的很多內(nèi)容都能了然于胸。經(jīng)過交流，擴充了課堂教學容量，起點不再是零或是模糊的概念，而是能基于自己的了解在課堂上經(jīng)過交流再做一個提升。

在閱讀教學中，運用“資料袋”既引領(lǐng)了學生的預習，又提高了課堂效率，與此同時，學生的自主學習能力也得到了顯著的提高。

二、借助“資料袋”點亮課堂

（一）巧用“資料袋”導入文本

巧用“資料袋”導入課堂，既能扣住教材又能扣動學生的心弦，為接下來的課文學習探究做了很好的鋪墊，迅速將學生引入閱讀主題，可謂省時高效?！犊鬃影輲煛芬徽n講述了孔子風餐露宿、日夜兼程趕路去拜老子為師的事，學生對于這篇課文的主人公比較陌生，于是筆者在教學中利用“資料袋”這樣導入：

師：老師給你們介紹一位名人，結(jié)合課后的“資料袋”，我把他的偉大成就羅列如下：他是我國偉大的思想家和教育家;他的弟子把他的言行記錄下來編成了《論語》;有的國家和地區(qū)把他的生日作為教師節(jié)。他就是孔子，課后的“資料袋”對他作了更詳細的描述，請你閱讀“資料袋”。

（生閱讀）

師：你有什么想說的？

生：他真了不起啊，他的學說竟然在世界上有這么大的影響。

師：孔子為什么能取得這么輝煌的成就？讓我們走進課文《孔子拜師》去尋找答案。

教學時，為了讓學生走近孔子，可以讓學生與孔子通過“資料袋”展開對話，從而產(chǎn)生對孔子的崇敬之情。《我不能失信》這篇課文也可以用同樣的方法設(shè)疑導入，在此基礎(chǔ)上設(shè)懸念，這樣的教學依托“資料袋”這座橋梁，有利于引領(lǐng)學生走近主人公，走進文本與主人公對話，引發(fā)情感共鳴。

（二）巧用“資料袋”補白文本

有時，文本離我們的實際生活會有一定的距離，教師在教學中可以利用“資料袋”來補白文本，拉近文本與學生的距離，充實文本內(nèi)容。在教授《玩出了名堂》一課講到列文發(fā)現(xiàn)微生物這一內(nèi)容時，筆者是這樣運用“資料袋”的：

師：“小人國”里的“居民”就是微生物，那微生物又是什么呢？課文沒有向我們介紹，請你們閱讀“資料袋”去找找。

生：是細菌、病菌和真菌。

師：為什么這個微生物的發(fā)現(xiàn)，會讓看門的列文虎克成了皇家學會的會員，連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他？請你再次讀讀“資料袋”，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

生：有些微生物能使人生病，我們可以找到病因?qū)ΠY下藥。有些微生物能服務(wù)于人類，是人類的好幫手，我們可以很好地利用它們。

……

“資料袋”為學生與課文架起了一座橋梁，通過這座橋梁，學生能更好地理解文本。

再如，教授《給予樹》一課，當講到“家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享”時，學生不能明白一個圣誕節(jié)為什么能讓并不富裕的家庭把攢的錢拿來買禮物？這時可補充“資料袋”中的內(nèi)容，通過“資料袋”對圣誕節(jié)的介紹，學生就能很好地理解文本，從而理解媽媽的行為。這樣的教學，用課后的“資料袋”有效地補白文本，讓學生將其有效地鏈接到課文學習中，提高了課堂學習的效率。

（三）巧用“資料袋”升華文本

有些“資料袋”對詮釋課文起到了畫龍點睛的作用，在教學中要抓住時機，充分利用“資料袋”突出文章重點，突破學習難點。《奇怪的大石頭》這篇課文通過李四光的不斷探索讓學生看到了一個執(zhí)著追求的人。但學生是第一次接觸“執(zhí)著追求”這個品質(zhì)，讓其深刻領(lǐng)悟有一定的難度。此時，“資料袋”的出示是幫助學生理解這個詞的最好時機。

師：我們從課文中感覺到李四光的執(zhí)著追求，你們知道嗎？他不僅僅對這件事有過執(zhí)著追求，對我國的石油事業(yè)也有過執(zhí)著追求，讀讀“資料袋”，你從哪些句子中看出？

生：在國家急需石油時，很多外國專家斷定中國沒有石油，但李四光還不放棄。

生：李四光經(jīng)過長期的研究，認為我國的陸地一定有石油。

……

師：就是李四光的執(zhí)著追求我們才摘掉了“中國貧油”的帽子。

這樣的教學有效地加深了學生對文本主題思想的理解，體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使其深刻掌握文章主旨，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。

（四）巧用“資料袋”創(chuàng)新文本

《語文課程標準》要求語文課具有開放而富有創(chuàng)新活力，所以我們把課文作為例子，在學生原有的基礎(chǔ)上，學習和使用“資料袋”時引導和鼓勵學生創(chuàng)新，順利讓學生由讀過渡到寫。《蜜蜂》一課，通過法布爾的觀察我們了解了蜜蜂有一種作者無法解釋的本能，很多學生都意猶未盡，通過“資料袋”的介紹，我們又豐富了對蜜蜂的認知。但是，學生如果只停留在課文和“資料袋”所介紹的知識中，是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)內(nèi)化語文知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這個單元的主題是要我們留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)。于是筆者就布置任務(wù)，讓學生觀察蝸牛、螞蟻、蜜蜂、小狗……它們的樣子、習性，它們的活動都會如何？課堂上讓學生各抒己見，課后布置學生根據(jù)自己的意愿去查找資料和寫作。

三、借助“資料袋”拓展課外學習

（一）以“資料袋”為起點，拓展課外閱讀

當今社會是一個信息化的時代，在有限的時間內(nèi)使學生掌握到豐富的知識、擴大學生的閱讀視野是教師首先要考慮的任務(wù)。在教學中可以借助“資料袋”引領(lǐng)學生拓展閱讀，這樣有助于學生在由課內(nèi)知識向課外知識的過渡中學會學習，并使自己的思想認識更豐富，閱讀水平得以提高。

《香港，璀璨的明珠》一課從四個方面介紹了香港是一顆璀璨的明珠。但“資料袋”出現(xiàn)的是1840年鴉片戰(zhàn)爭以后香港被英國占領(lǐng)，學生好奇香港到底經(jīng)歷過怎樣的摧殘呢？懸念就此而生，學生迫不及待地去解答心中的疑問，這就為激發(fā)學生的閱讀期待、鼓勵學生拓展閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，課后的“資料袋”只是學生閱讀的起點，教師要把學生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，讓學生走向更廣闊的閱讀空間。

（二）以“資料袋”為原點，養(yǎng)成閱讀習慣

教師可以以“資料袋”為原點，讓學生在部分課文后補充“資料袋”或改編“資料袋”，幫助學生培養(yǎng)搜集處理信息的能力。《風箏》這一課，“資料袋”中介紹了風箏的起源，由一篇課文延伸的內(nèi)容肯定不局限于這一點。于是，筆者讓學生自制“資料袋”，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，也拓寬學生的認知。學生通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪等多種渠道，搜集與這篇課文有關(guān)的各種資料。有的從課外書籍中摘抄“風箏之都”“刺繡之都”“雜技之都”的文字制作“資料袋”，有的把作者賈平凹的圖片和相關(guān)成就編成了“資料袋”。

“資料袋”是教材的一個有機組成部分，在閱讀教學中，語文教師若能加以巧妙地運用，將起到意想不到的效果。

參考文獻

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