陳夢(mèng)瑤

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于識(shí)字寫字的教學(xué)要求是“多識(shí)少寫，以讀促寫”。然而不少教師對(duì)于中年段識(shí)字寫字的教學(xué)，仍有許多困惑。教師必須厘清各類字之間的關(guān)系，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)寫和學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)寫的方法，改進(jìn)中年段識(shí)字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字教學(xué);小學(xué)中年段;統(tǒng)編教材

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0055-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于識(shí)字寫字的教學(xué)要求是“多識(shí)少寫，以讀促寫”。因?yàn)榻K地區(qū)使用統(tǒng)編教材才三年時(shí)間，教師對(duì)新教材中出現(xiàn)的“見(jiàn)面字”、“認(rèn)讀字”和“認(rèn)寫字”的稱呼和意義還不甚明晰，致使教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)不清的現(xiàn)象。

在蘇教版教材中，我們把只認(rèn)讀不書寫的生字叫作二類生字，將需要認(rèn)讀書寫的生字稱為一類生字。而在統(tǒng)編教材中，出現(xiàn)了“見(jiàn)面字”、“認(rèn)讀字”和“認(rèn)寫字”三種分類。

“見(jiàn)面字”指課本中出現(xiàn)了只需要學(xué)生見(jiàn)面認(rèn)識(shí)但不需要識(shí)記的生字，這類生字在教材中會(huì)注上拼音，最大的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，不要求識(shí)記和書寫。如《帶刺的朋友》中出現(xiàn)的“詭秘”“欽佩”“劈里啪啦”。此外，教材中的“認(rèn)讀字”是指在文本學(xué)習(xí)中僅要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫的生字。還有一類便是“認(rèn)寫字”，這些生字要求既會(huì)認(rèn)讀也會(huì)書寫。

教師必須厘清各類字之間的關(guān)系。教師習(xí)慣于重視閱讀教學(xué)而忽視識(shí)字教學(xué)，對(duì)于識(shí)字寫字的意義理解不夠深刻。一部分教師認(rèn)為識(shí)字寫字只是為了輔助閱讀與寫作;還有很多教師認(rèn)為統(tǒng)編教材的識(shí)字任務(wù)過(guò)重，因而產(chǎn)生畏難情緒;有的甚至完全放手，讓學(xué)生在毫無(wú)指導(dǎo)的情況下自學(xué)。另一方面，在新教材各類課文篇幅較長(zhǎng)、意義較豐富的大背景下，如果盲目增加學(xué)生識(shí)字難度，則不利于實(shí)現(xiàn)識(shí)寫和閱讀的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字失去興趣，出現(xiàn)對(duì)已學(xué)生字反復(fù)遺忘等問(wèn)題，嚴(yán)重影響識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)效率。

在對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)如何高效地進(jìn)行中年段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一些探索，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。

一、正確運(yùn)用“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”

“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”是新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，但教師對(duì)于它的理解是相對(duì)片面的。面對(duì)新教材，大家更常使用的是在教學(xué)時(shí)對(duì)所有生字進(jìn)行“集體識(shí)記”，或選擇課文中的生字單列出來(lái)，對(duì)其音、形、義進(jìn)行講解后再放回文章讀一讀。這樣的教學(xué)僅在組織形式上對(duì)生字的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，卻沒(méi)有處理好生字與閱讀間的關(guān)系，不是真正意義上的語(yǔ)境。這就會(huì)造成識(shí)字與閱讀的割裂。正確運(yùn)用語(yǔ)境識(shí)字寫字的方法在于教師要研究文本，發(fā)現(xiàn)文本與要求識(shí)寫的生字間的語(yǔ)境聯(lián)系。例如，在《帶刺的朋友》一文中，“刺”和“棗”這兩個(gè)字便可以與課文閱讀結(jié)合，在語(yǔ)境中識(shí)字。

教師導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題《帶刺的朋友》，“刺”是我們的已認(rèn)字，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的這個(gè)部件也念‘cì，表示植物上尖尖的部分，右邊是利刀旁?！?/p>

在這段引導(dǎo)語(yǔ)中其實(shí)隱含著本節(jié)課教學(xué)生字的新知識(shí)“朿”這個(gè)部件，導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了刺的部件特殊，引發(fā)學(xué)生注意，又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了舊知，掌握了“刺”的字形結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)“朿”這個(gè)部件其實(shí)是陌生的，教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)部件后，繼續(xù)進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。

在本課中還有一個(gè)既需要認(rèn)讀又需要書寫的生字“棗”。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字有相同的部件“朿”，此時(shí)，可以使文字學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，比較學(xué)習(xí)“刺”和“棗”這兩個(gè)字。在書寫完板書后，教師相機(jī)教學(xué)：

教師：同學(xué)們知道《帶刺的朋友》是誰(shuí)嗎？

學(xué)生預(yù)設(shè)：小刺猬。

教師：那它做了件什么事呢？

學(xué)生預(yù)設(shè)：小刺猬偷棗。

在學(xué)生初讀課文后，很容易概括出課文的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師相機(jī)將“偷棗”寫在課題下，繼續(xù)引出問(wèn)題：

教師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察“刺”和“棗”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

這個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察比較的能力。學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，“刺”和“棗”都有相同的部件。教師相機(jī)出示棗樹的圖片，以圖片展示“朿”的樣子，用導(dǎo)語(yǔ)提示學(xué)生：“因?yàn)闂棙渖嫌写?，所以‘棗字也有‘朿這個(gè)部件?！敝v到這兒，學(xué)生的思維便更加地活躍了。他們很快便發(fā)現(xiàn)這個(gè)部件在書寫時(shí)筆畫的變化，有的說(shuō)“刺”是左右結(jié)構(gòu)的字，所以在書寫時(shí)第六筆化捺為點(diǎn)了，還有的發(fā)現(xiàn)“棗”字中的“朿”第三筆橫折不帶勾。此時(shí)，將學(xué)生再次帶入課文的情境中，以“棗子上可沒(méi)有刺啊”的引語(yǔ)既說(shuō)明了“棗”字書寫的要點(diǎn)，又字不離文，讓學(xué)生感受到這個(gè)字與文本的聯(lián)系，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)記“棗”這個(gè)字的方法。學(xué)生很容易地總結(jié)道：“棗字的上面是尖尖的刺，下面是掉落的兩顆大紅棗?！?/p>

以上是對(duì)“刺”和“棗”在語(yǔ)境中識(shí)記的策略，下一步指導(dǎo)學(xué)生寫“棗”這個(gè)字。

教師提問(wèn)：“書寫這兩個(gè)字時(shí)，你有什么好方法提示大家嗎？”

學(xué)生在語(yǔ)境中自我歸納發(fā)現(xiàn)，說(shuō)：“棗樹”的樹杈很多，所以撇捺舒展開，而下面的兩個(gè)大紅棗，一顆一顆落下來(lái)，上小下大?！?/p>

學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)始終沒(méi)有脫離語(yǔ)境，而這種語(yǔ)境也是不脫離文本的，學(xué)生一直在課文的主要內(nèi)容——小刺猬偷棗的情節(jié)中學(xué)習(xí)生字。課程的前8～10分鐘，我們不僅帶領(lǐng)學(xué)生概況了文字的主要內(nèi)容，還在不脫離課文的情境下共同認(rèn)寫了文本中貫穿始終的兩個(gè)生字：“刺”和“棗”。下面進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)時(shí)，依舊以“棗”字為媒介，引入故事的學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，瞧，就是這又大又紅的棗子，禁不住就讓人眼饞，怪不得小刺猬也要來(lái)偷棗呢！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧?！遍_始進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

另外，對(duì)于生字的教學(xué)，教師往往習(xí)慣在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生一字組多詞，注重偏旁部首等簡(jiǎn)單字形的記憶，這對(duì)于中年段學(xué)生而言是枯燥無(wú)趣的。這些機(jī)械又無(wú)趣的組詞記字，全是在無(wú)情境中進(jìn)行的，所以學(xué)生很難有帶入感。因此，會(huì)出現(xiàn)寫了很多次學(xué)生依然不會(huì)、生字組詞隨意混亂等讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑的現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)中指出，交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來(lái)的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)字的教學(xué)也是如此。在情境中給所有的生字都留下了屬于它們獨(dú)特的“故事”，就是給了孩子正確的暗示，幫助他們形成自己的識(shí)記方法。

二、抱團(tuán)識(shí)字，識(shí)寫過(guò)程注重自主探究

經(jīng)過(guò)統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的基本筆畫和書寫筆順，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;進(jìn)入二年級(jí)，識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);進(jìn)入三年級(jí)，除了上文提到的情境識(shí)寫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記、書寫的方法指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)寫的意識(shí)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材課文篇幅普遍較長(zhǎng)的特點(diǎn)下，實(shí)現(xiàn)字字指導(dǎo)是非常困難的。所以在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師分類進(jìn)行指導(dǎo)。要積極關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)，而不是一把抓。

如在《帶刺的朋友》一課中，除去前述已教學(xué)的“刺”和“棗”，還剩下“顆、忽、乎、暗、伸、匆、溝、聰、偷、追、腰”共11個(gè)字。在這11個(gè)生字中左右結(jié)構(gòu)的字占了7個(gè)，教師可相機(jī)進(jìn)行歸類，帶領(lǐng)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)不同的書寫特點(diǎn)，將左窄右寬和左右相等的字區(qū)分開進(jìn)行字形的識(shí)記，不作為重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)檫@些字的字形都較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握。

學(xué)生用“抱團(tuán)識(shí)字”法自主學(xué)習(xí)了文中大部分漢字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的漢字，找出其中需要提醒的要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。例如在《帶刺的朋友》中，除去抱團(tuán)識(shí)寫的生字外，“忽、乎、匆、追”這幾個(gè)字中有容易寫錯(cuò)的漢字“匆”。

教師提問(wèn)：“剩下的這些生字中，你覺(jué)得哪個(gè)容易寫錯(cuò)？給大家點(diǎn)提示?！贝藛?wèn)題旨在提示學(xué)生關(guān)注字的關(guān)鍵筆畫。在不同的課文中教師可相機(jī)對(duì)無(wú)法抱團(tuán)識(shí)記的生字進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。將生字進(jìn)行分類歸整，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，識(shí)字寫字教學(xué)便能化繁為簡(jiǎn)，有重點(diǎn)，有區(qū)分。

以《帶刺的朋友》的教學(xué)為例思考統(tǒng)編教材中年段的識(shí)字寫字教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生字表中出現(xiàn)的生字，可鼓勵(lì)學(xué)生先用已知的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，將結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)寫與集中抱團(tuán)識(shí)寫的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)境中加強(qiáng)文字的使用概率，可方便學(xué)生更好地識(shí)記生字。

責(zé)任編輯：丁偉紅

A Study of Literacy Teaching in Primary School

by Using State-Compiled Textbooks

CHEN Mengyao

（Xuzhou Fenghuajie Central Primary School， Xuzhou 221000，? China）

Abstract： The requirements of state-compiled Chinese textbooks for primary school literacy teaching are as follows： learning to know more Chinese characters and writing less， and improving writing by reading. Yet， quite a few teachers still feel puzzled with literacy teaching for the students at the middle stage of primary school. Teachers must clarify the relationships between different types of Chinese characters and employ the methods of teachers guiding students to identify words in context and students autonomous learning to improve the literacy teaching for the middle-stage students.

Key words： literacy teaching; middle-stage students in primary school; state-compiled textbook