楊九俊

摘要：杜新建老師的將思維導(dǎo)圖引入高中語文教學(xué)，體現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：思維可視化，再現(xiàn)文脈，呈現(xiàn)思維過程，展現(xiàn)思維發(fā)展可能性;歸納與演繹相互激蕩，實(shí)現(xiàn)個(gè)、組、班級以及師、生的多重對話，以認(rèn)知圖式作為轉(zhuǎn)換支架，在歸納、演繹的互動(dòng)中重構(gòu);在漸進(jìn)中成熟，與知識(shí)呈現(xiàn)方式匹配的多樣化探索，從思維導(dǎo)圖到教學(xué)體系的完整建構(gòu)，與高中語文教改同頻共振，體現(xiàn)出他的不懈努力和長足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)主張;高中語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0013-03

江蘇省如皋市教師發(fā)展中心的杜新建老師將思維導(dǎo)圖引入高中語文教學(xué)，進(jìn)行了卓有成效的語文教改實(shí)踐。有三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。

一、讓思維可視化

可視化是思維導(dǎo)圖最為顯著的特質(zhì)，在杜新建那里，可視化有多重內(nèi)涵。

首先是經(jīng)典作品作者思維的可視化。經(jīng)典文本是語文閱讀教學(xué)的核心材料。閱讀教學(xué)的第一要義就是“沿波討源”、登堂入室，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘，體驗(yàn)經(jīng)典的魅力。艾略特說，經(jīng)典有三個(gè)成熟：文明的成熟，心智的成熟，語言的成熟。心智的成熟也可以看作其他兩個(gè)成熟的載體。我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的作用之一就是還原與抵達(dá)，勾勒特定文本的樣貌，揭示作者獨(dú)特的創(chuàng)造性;而這種創(chuàng)造性可以通過一定的思維圖式表現(xiàn)出來。解讀經(jīng)典作品，我們可以從常規(guī)的形象內(nèi)涵、性格特點(diǎn)、美學(xué)價(jià)值等審美角度進(jìn)入，可以從邏輯、文化角度進(jìn)入，還可以從客觀敘述角度進(jìn)入。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助理解文本，可視化的圖式可以更好地拓展學(xué)生的思維空間，無疑有助于學(xué)生的深度閱讀。在碎片化閱讀、雞湯式閱讀盛行的今天，我們不能忽視經(jīng)典閱讀，不能忽視對經(jīng)典作品的深度閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀不失為一個(gè)辦法。這一點(diǎn)應(yīng)該引起語文老師的高度重視，希望杜新建老師在今后的研究中繼續(xù)關(guān)注這一點(diǎn)。

其次是認(rèn)知過程的可視化。不少人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠的是涵泳，講究的是悟性，其實(shí)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程也能做到可視化。語文學(xué)習(xí)中的提煉概括、鑒賞分析等認(rèn)知行為都需要思維，既然有思維，就可以用思維導(dǎo)圖展示思維的過程。既然能展現(xiàn)，也就能讓學(xué)習(xí)者總結(jié)方法、遷移學(xué)習(xí)，從而形成能力、提升素養(yǎng)。教學(xué)《老王》，杜老師發(fā)動(dòng)學(xué)生繪制出以“解讀文本”為中心概念的思維導(dǎo)圖。圖的第一層級從人物、事件、環(huán)境等要素展開，而這些要素內(nèi)在聯(lián)系的打通具有結(jié)構(gòu)化的意義;第二層級以至其后各層級的展開，體現(xiàn)著“知其所以然”的深度探究，形成思維的縱深感，比較形象地揭示出認(rèn)知過程，構(gòu)成師生與文本的深度對話。

再次是思維發(fā)展可能性的可視化。杜老師推崇民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這種教學(xué)觀在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面也處處留痕。他特別重視思維導(dǎo)圖形成過程中的思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，同時(shí)倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖的開放性。對于發(fā)散性批判性思維，似有若無的、留有空白的思維，杜老師都引導(dǎo)學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時(shí)體現(xiàn)其特點(diǎn)。把握思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖的過程中思考事物的優(yōu)缺點(diǎn)，思考與之相關(guān)的事物，思考相關(guān)聯(lián)的各種可能性。這樣，思維導(dǎo)圖就有了內(nèi)在的張力，就包容了新的生成性。

二、歸納與演繹的相互激蕩

有一種語文教學(xué)觀特別重視演繹，其閱讀教學(xué)以文體為中心，其寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)體系化。我個(gè)人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)先強(qiáng)歸納，在歸納基礎(chǔ)上再強(qiáng)演繹，二者螺旋上升，相互激蕩。我以為杜新建老師的思維導(dǎo)圖研究體現(xiàn)了這樣的理解，而且有自己的創(chuàng)造。

其一，讓歸納成為一種對話。感性與理性的對話。每一個(gè)獨(dú)特的文本都是感性的，這些獨(dú)特文本總有什么共同性、普遍性，形成一個(gè)作家或一個(gè)時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)，將之歸納出來就是珍貴的。杜新建老師在關(guān)于山水詩的閱讀拓展課中，引導(dǎo)學(xué)生從先秦、漢代、魏晉南北朝、隋唐、宋遼金元明清的山水詩中，分別概括出先秦用山水“比附道德”，漢代用山水“烘托氣氛”，魏晉南北朝山水清音與人會(huì)通，隋唐風(fēng)格多樣、情景交融，宋遼金元明清“陶冶性情”，繼而勾勒中國山水文學(xué)的歷史演進(jìn)，這種學(xué)生建構(gòu)的山水詩的整體圖式是感性理性交融的。個(gè)、組、班集體，老師、學(xué)生，形成多重對話。杜老師倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，往往讓各組在感知文本的基礎(chǔ)上分別繪制思維導(dǎo)圖。難能可貴的是，師者每次都能嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這樣，憑借一個(gè)或一組文本，個(gè)與組，組與組，師與生，構(gòu)成廣泛而深入的對話。

其二，以認(rèn)知圖式作為歸納與演繹轉(zhuǎn)換的支架。認(rèn)知圖式是反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是認(rèn)知的建筑板塊。杜新建老師以思維導(dǎo)圖為支架，著力在歸納的基礎(chǔ)上建構(gòu)認(rèn)知圖式，比如中國古代山水詩應(yīng)怎樣閱讀鑒賞，小說的情節(jié)應(yīng)怎樣概括，記敘文寫作中應(yīng)怎樣積累個(gè)性化的寫作素材，他都和學(xué)生一起構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化且具有遷移價(jià)值的認(rèn)知圖式。這就為演繹提供了充分的依據(jù)。有些老師的語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)歸納與演繹轉(zhuǎn)換，原因在于未能很好地歸納，缺少恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ诙爬蠋煹难芯恳曇爸?，思維導(dǎo)圖已經(jīng)深深嵌入了他的思維習(xí)慣中，成為他教學(xué)中最主要的認(rèn)知圖式，起到了很好的教學(xué)效果。

其三，演繹后對歸納成果的再深化、再加工。認(rèn)知圖式的形成本身就包括了歸納學(xué)習(xí)和精細(xì)加工后的重構(gòu)。如果我們建構(gòu)了某種閱讀與表達(dá)的認(rèn)知框架，由此演繹開去，就又回到感性的個(gè)體的語文活動(dòng)中。放出去再收回來，不是水平性的思維，不是平面的展開，而是螺旋形的思維——它回到的這個(gè)地方，是螺旋上升到達(dá)的一個(gè)新地方。這樣不斷地互相激蕩，那么學(xué)生以思維為軸的語文學(xué)習(xí)，就如行山陰道上，目不暇接，美不勝收了。如杜新建老師在議論文的寫作指導(dǎo)中，首先在賞析優(yōu)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知曉增添議論文理趣需要考慮的幾個(gè)維度，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建增添議論文理趣的認(rèn)知圖式，然后在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的認(rèn)知圖式。特別的是，他在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知圖式的過程中，總是和學(xué)生一起探討建立對運(yùn)用認(rèn)知圖式情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用這樣的“尺子”多元評價(jià)作文;然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，怎樣個(gè)性化地達(dá)到這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生明確當(dāng)前應(yīng)怎樣完善、未來應(yīng)如何努力。這種演繹后的歸納，是真實(shí)發(fā)生的再加工，因?yàn)槠溟g激發(fā)了學(xué)生的更多思維，容納了更多學(xué)生的更多智慧，使得學(xué)習(xí)真正成為師生合作完成的、具有高思維含量的一件事。這樣的寫作指導(dǎo)顯然是明智的，也是高效的。

三、在漸進(jìn)中成熟

首先是杜新建老師的研究從閱讀鑒賞起步，然后到閱讀拓展、寫作訓(xùn)練、專題復(fù)習(xí)等語文教學(xué)的各個(gè)方面，基本實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)研究的全覆蓋。特別在寫作教學(xué)實(shí)踐中，他在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作思維訓(xùn)練的各個(gè)方面，都形成了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這些在已經(jīng)出版的《思維導(dǎo)圖在記敘文寫作中的研究》《思維導(dǎo)圖在議論文寫作中的研究》兩本書中有詳細(xì)的闡述。他的“習(xí)得新知—發(fā)散思維—寫作訓(xùn)練—復(fù)作總結(jié)”寫作訓(xùn)練模型很樸素，也很實(shí)用。其中蘊(yùn)含的提升思維素養(yǎng)、讀寫合一的理念和實(shí)踐很有價(jià)值。

其次是杜新建老師的研究從思維導(dǎo)圖，到課堂結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式，再到“四主”教學(xué)原則，有清晰的研究軌跡。受錢夢龍先生啟發(fā)，他總結(jié)出基于如皋高中語文課堂教學(xué)的“四主”原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是課堂的主板，思維是訓(xùn)練的主軸，評價(jià)是展示的主驅(qū)。這“四主”原則既關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)主體，也關(guān)注課堂中核心的教學(xué)行為和關(guān)鍵的操作策略，這樣的探索值得鼓勵(lì)。一種教學(xué)理念的提出若只停留于理念，是不能產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力的;但如果這種教學(xué)理念只是囿于模式，又是僵化的。他基于“四主”的教學(xué)原則又提出課堂應(yīng)然的基本樣態(tài)。我欣喜地看到，他的課堂實(shí)踐探索沒有教條式地固守模式，而是嘗試進(jìn)行靈活的變式研究，這樣的研究態(tài)度是應(yīng)該肯定的。

再次是杜新建老師不斷吸納學(xué)科前沿的研究成果，使思維導(dǎo)圖一直處在時(shí)代語境中。他的研究和當(dāng)前的高中語文教學(xué)改革緊緊關(guān)聯(lián)在一起。他還把語文學(xué)科核心素養(yǎng)、任務(wù)群教學(xué)等近年來的語文教學(xué)改革新事物納入自己的研究，并把他自己對課堂展示、課堂評價(jià)的新認(rèn)識(shí)等符合現(xiàn)代課堂教學(xué)改革潮流的時(shí)新經(jīng)驗(yàn)付諸自己的教學(xué)實(shí)踐探索。如他針對課堂展示中評價(jià)環(huán)節(jié)存在的“標(biāo)準(zhǔn)不明”“耗時(shí)過多”這兩個(gè)問題，提出應(yīng)該依據(jù)課堂目標(biāo)以及具體的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)簡單可操作的評價(jià)表。他設(shè)計(jì)的評價(jià)表既考慮當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，又考慮長期的素養(yǎng)提升;他還提出在課堂中實(shí)施分層評價(jià)，原則上所有學(xué)生當(dāng)堂課都要達(dá)到基礎(chǔ)等級，少部分學(xué)生當(dāng)堂課應(yīng)達(dá)到發(fā)展等級，其他學(xué)生通過以后的努力達(dá)到發(fā)展等級;他還設(shè)計(jì)出具體可行的拓展評價(jià)主體的方案?？吹竭@樣的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)操作便于教師即時(shí)做出有效的反饋，能有效地提升課堂教學(xué)效率?？少F的是，他的這些設(shè)想不只是停留在紙面上，從他的教學(xué)案例中我們可以清晰地感受到他一直在踐行自己的教學(xué)主張。每一個(gè)讀者都會(huì)自然產(chǎn)生這樣一種認(rèn)識(shí)：杜新建老師對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)是具體可操作的，在自己的課堂中也是可以遷移運(yùn)用的。

杜新建老師剛過不惑之年，處于這個(gè)年齡階段的語文老師應(yīng)該算是高中語文教學(xué)研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。我衷心希望他能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域收獲更多的成果。

責(zé)任編輯：楊孝如

Senior High School Chinese Teaching Based on Mind Map as the Scaffold

YANG Jiujun

（Jiangsu Education Association， Nanjing 210024， China）

Abstract： Mind mapping has been introduced into Chinese teaching in senior high school with some distinct characteristics： visualization of thinking， reproduction of context， presenting the process of thinking， and displaying the possibility of thinking development; interaction between induction and deduction， realizing multiple dialogues between individuals， groups， classes， teachers and students， using cognitive schema as the transforming scaffolds， and reconstruction through interaction of induction and deduction; and becoming mature step by step and diversified exploration matching knowledge presentation. Besides， from mind mapping to the complete construction of teaching systems， we can see Mr. Dus unremitting efforts and great progress， which resonates with the Chinese teaching reform in senior high school.

Key words： mind map; teaching proposition; senior high school Chinese teaching