劉雪梅 韓力爭

摘 要：“三助一輔”工作在研究生培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，對研究生的道德教育發(fā)揮著重要作用。高校在組織“三助一輔”工作的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其德育功能。文章分析了“三助一輔”德育功能的內(nèi)涵，探討了影響“三助一輔”德育功能發(fā)揮的原因，為充分發(fā)揮研究生“三助一輔”德育功能提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：研究生;“三助一輔”;德育

“三助一輔”是指在讀研究生利用課余時(shí)間，在不影響學(xué)業(yè)的情況下，自愿參與高校的助理教學(xué)、助理研究、助理管理、兼職輔導(dǎo)員四項(xiàng)工作。自上世紀(jì)80年代起，就有部分高校開始組織在校研究生參與高校教研工作。上世紀(jì)90年代中后期，高校的教研工作和行政工作日漸增多，研究生教研崗位規(guī)模也隨之?dāng)U大。從2014年開始，我國實(shí)施研究生教育收費(fèi)制度，教育部也隨之出臺(tái)了《關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》，各高校開始組織研究生參與“三助一輔”工作。目前，我國的研究生教育在全面收費(fèi)制度下建立了豐富的資助體系，研究生“三助一輔”崗位津貼屬于資助體系的一部分，同時(shí)，還能對高校的教研和行政工作起到了完善，是高校進(jìn)行實(shí)踐育人、提高研究生綜合素質(zhì)的有效手段之一。

一、研究生“三助一輔”德育功能的內(nèi)涵

發(fā)揮研究生“三助一輔”德育功能的主要形式是實(shí)踐育人。“三助一輔”工作具有較強(qiáng)實(shí)踐性，是一種德育載體。研究生在助教崗位上能夠豐富專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí);助研崗位能夠提高研究生的科研水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng);助管能夠增強(qiáng)研究生的溝通協(xié)調(diào)能力;兼職輔導(dǎo)員側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。研究生“三助一輔”的實(shí)踐崗位根據(jù)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，使研究生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)在校研究生誠實(shí)守信、踏實(shí)敬業(yè)的精神，提高道德素養(yǎng)，培育出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。

研究生“三助一輔”工作的價(jià)值取向是人文關(guān)懷。黨的十七大報(bào)告提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系?！边@一思想觀念為當(dāng)前我國高校的德育工作指引了前進(jìn)方向，也為研究生“三助一輔”工作點(diǎn)明了價(jià)值取向?！叭惠o”應(yīng)當(dāng)以在校研究生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮德育功能，以提高研究生的思想道德品質(zhì)為核心目的，突顯研究生的主體地位，促進(jìn)研究生物質(zhì)世界與精神世界的和諧統(tǒng)一，這正是“三助一輔”工作的價(jià)值所在。因此，“三助一輔”工作要以研究生的真正需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，彰顯“三助一輔”的人文關(guān)懷價(jià)值。

研究生“三助一輔”的目的是隱性教育。我國的道德教育，大多是在課堂上以顯性教育方式進(jìn)行灌輸，但是這種顯性教育方式效果有限，不能有效地將德育內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)?！叭惠o”工作具有生活化、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是一種典型的隱性德育方式?！督逃筷P(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》中指出，要在實(shí)際工作中，突出“三助一輔”工作隱性教育的目的，在工作過程中潛移默化地提升研究生的道德素養(yǎng)?！叭惠o”工作的目的不僅是為了對研究生進(jìn)行物質(zhì)上的資助，更在于使研究生在實(shí)踐中受到精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、制約研究生“三助一輔”德育功能實(shí)現(xiàn)的因素

（一）制度建設(shè)不健全

研究生“三助一輔”工作在部分高校發(fā)展進(jìn)度較滯后，存在著制度建設(shè)不健全、管理不規(guī)范的現(xiàn)象。很多高校的“三助一輔”工作缺乏校級(jí)層面的統(tǒng)籌，并非由校級(jí)部門根據(jù)高校自身情況統(tǒng)一組織，而是由各學(xué)院或用人部門各自分頭負(fù)責(zé)，組織研究生參與“三助一輔”工作，工作過程中易出現(xiàn)管理混亂的現(xiàn)象。不少高校沒有根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)崗，崗位設(shè)置不平衡，例如“三助”工作只設(shè)置了“兩助”或只有“三助”而沒有“一輔”，等等。這就讓部分有意愿參與“三助一輔”工作的研究生可選擇的余地變少，無法根據(jù)自身需求選擇適合自己的崗位，“三助一輔”的德育功能的實(shí)現(xiàn)也就受到相應(yīng)制約。

（二）用人單位重使用輕培養(yǎng)

許多用人單位僅將“三助一輔”作為一項(xiàng)簡單的勤工儉學(xué)工作，將參與工作的研究生作為對高校管理部門人力資源的補(bǔ)充，忽視了“三助一輔”的培養(yǎng)功能。研究生的“三助一輔”工作層面僅停留在一些勤雜活上，例如按部就班協(xié)助導(dǎo)師完成科研任務(wù)、幫助任課教師批改本科學(xué)生作業(yè)、在用人部門整理文件、打印材料等，研究生只是扮演著“臨時(shí)工”的角色，其道德素養(yǎng)、精神境界等方面未能得到相應(yīng)的提升。

（三）資助力度較小，存在資助不公的現(xiàn)象

很多院校的“三助一輔”工作資金投入力度不夠，沒有專用經(jīng)費(fèi)，部分院校經(jīng)費(fèi)充足，但是存在著工資分配不合理、工資偏低的現(xiàn)象。大部分高?！叭惠o”工資按月發(fā)放，但是工資遠(yuǎn)低于研究生的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，甚至低于校外兼職的月收入，對研究生的吸引力不足?！叭惠o”工作占用的學(xué)生課余時(shí)間較多，獲得的報(bào)酬又少，部分學(xué)生寧愿參與社會(huì)上的實(shí)踐工作也不愿參加“三助一輔”，不少參加過“三助一輔”的研究生，申請過一次之后就不愿再申請了，鍛煉效果收效甚微，也沒有實(shí)踐意義。還有的高校在工資設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面存在不合理現(xiàn)象，部分院校沒有根據(jù)工作量和工作難度設(shè)置工資標(biāo)準(zhǔn)，有益于學(xué)校教研和教學(xué)的崗位工資較高，而行政助理類和學(xué)生輔導(dǎo)員類崗位工資偏低。

三、增強(qiáng)研究生“三助一輔”德育功能的對策

（一）建立健全管理制度，優(yōu)化崗位設(shè)置

健全的管理制度、合理的崗位設(shè)置是“三助一輔”德育功能正常發(fā)揮的前提。一方面，高校應(yīng)因地制宜設(shè)立“三助一輔”校級(jí)管理部門，制定相應(yīng)管理細(xì)則，規(guī)范制度，統(tǒng)一管理“三助一輔”工作，將分散在各用人單位的管理職責(zé)統(tǒng)籌起來，使招聘、用人、培訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)全程育人。同時(shí)，可建立“三助一輔”工作考核制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對教師和學(xué)生的“三助一輔”工作進(jìn)行評(píng)估，調(diào)動(dòng)師生積極性，通過一定的考核，對“三助一輔”工作進(jìn)行引導(dǎo)，促使其充分發(fā)揮德育功能。另一方面，優(yōu)化“三助一輔”工作的崗位設(shè)置，根據(jù)研究生的發(fā)展需求設(shè)崗?！叭惠o”工作不應(yīng)僅根據(jù)高校日常管理需求來設(shè)崗，還應(yīng)以研究生的全面發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)崗位都應(yīng)有各自的特色，要使研究生在參與“三助一輔”時(shí)得到相應(yīng)的鍛煉，工作內(nèi)容科學(xué)合理，能夠使研究生學(xué)以致用，在工作過程中實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

（二）重視培養(yǎng)功能，堅(jiān)持全程德育原則

重視“三助一輔”的培養(yǎng)功能，要從指導(dǎo)老師入手。指導(dǎo)老師首先應(yīng)明確自身職責(zé)，在“三助一輔”工作過程中制定相應(yīng)工作計(jì)劃，根據(jù)研究生的專業(yè)素養(yǎng)安排與其能力相對應(yīng)的工作內(nèi)容，避免簡單重復(fù)的勤雜勞動(dòng)，注重提高研究生的科研水平，培養(yǎng)工作能力、組織協(xié)調(diào)能力。其次，還應(yīng)調(diào)動(dòng)研究生的參與積極性，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，促使研究生主動(dòng)思考、積極工作，開展崗前培訓(xùn);同時(shí)在工作過程中，指導(dǎo)老師還應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)老師扮演的角色不是簡單交代任務(wù)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，而是引導(dǎo)的角色。第三，指導(dǎo)老師還要具有人文關(guān)懷精神，關(guān)心、了解學(xué)生的生活和心理。參與“三助一輔”的研究生是在校學(xué)生，是德育的客體，指導(dǎo)老師要時(shí)刻關(guān)心研究生的思想狀況和精神狀況，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。

（三）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變師生思想認(rèn)識(shí)

高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“三助一輔”在研究生培養(yǎng)中的德育作用，在校內(nèi)展開宣傳推廣活動(dòng)，讓師生意識(shí)到“三助一輔”工作的德育功能，使師生充分了解“三助一輔”的內(nèi)涵和相關(guān)管理制度。指導(dǎo)老師、導(dǎo)師要樹立“培養(yǎng)”意識(shí)，研究生個(gè)人也要正確理解“三助一輔”工作的內(nèi)涵。高校師生更應(yīng)當(dāng)看到學(xué)校設(shè)立“三助一輔”的本意與初衷?！叭惠o”工作不僅僅是對學(xué)?？蒲?、教學(xué)和行政工作的勞動(dòng)力補(bǔ)充，不僅是學(xué)生賺取報(bào)酬的崗位，更應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)師生交流、學(xué)生自我鍛煉的平臺(tái)，更重要的目的是為了使學(xué)生的到全面發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌資金，優(yōu)化獎(jiǎng)助體系

拓寬“三助一輔”的資金來源渠道，合理制定“三助一輔”崗位津貼，加大資金投入與優(yōu)化獎(jiǎng)助體系是提升“三助一輔”工作層次的重要保證。一方面高校應(yīng)拓寬資金來源渠道，提高資金投入力度和廣度，另一方面，完善獎(jiǎng)助體系，凸顯“三助一輔”的德育功能。院校可以利用一定的學(xué)費(fèi)收入、教育經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)以及行政經(jīng)費(fèi)組成專項(xiàng)基金，通過吸納社會(huì)資金等多種渠道建立“三助一輔”基金。從經(jīng)費(fèi)方面保證“三助一輔”的覆蓋面，提高獎(jiǎng)助力度。另外，合理設(shè)置津貼標(biāo)準(zhǔn)，考察工作內(nèi)容和難度，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置“三助一輔”崗位津貼，多勞多得，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

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基金項(xiàng)目：2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“江蘇省高校研究生三助一輔工作立德樹人功能實(shí)效性研究”（JGZZ18_032）。

作者簡介：劉雪梅（1993.12- ），女，漢族，江蘇泰州人，碩士在讀，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在讀研究生，研究方向：高校思想政治教育。