李志偉，胡玉鑫，呂剛

摘 要：文章探索將超星平臺應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例進行教學試點，將超星平臺劃分為PC端與手機端，分析并總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和超星平臺的特點、使用方法及其使用的基本步驟。通過積極汲取他人經(jīng)驗，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，目前此種教學手段已融入蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校智慧校園建設(shè)中并投入試運行。在當今教育信息化時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式必將為我國教育教學改革帶來新機遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：超星平臺;教育教學;智慧校園;“翻轉(zhuǎn)課堂”;信息化

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡介

教學是教師有目的、有組織、有計劃地引導學生學習，是一種提高人才素質(zhì)的培養(yǎng)活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師教學生學，課下學生做作業(yè)，教師是知識傳授的中心，控制著教學內(nèi)容和授課進度。如何讓信息化有效支撐學校教育、教學等工作一直是教育界研究和重視的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）的教學模式與“以教定學”的傳統(tǒng)教學模式不同，它在信息化環(huán)境下以學生為中心，教師起指導和引領(lǐng)作用，將教學中課堂上和課堂下功能翻轉(zhuǎn)的教學模式。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”使用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學習、課堂吸納知識并解決問題、課后完成知識鞏固的教學過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的教學模式，與探究性學習、混合式學習和其他教學方法在含義上有所重疊，教育教學的目的都是增加學生參與度，使得學生更主動、教學形式更靈活。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習豐富的課程，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，充分利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源和信息化環(huán)境，本文將超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學習通移動學習工具應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。要求學生在課前通過學習通移動客戶端觀看電子教案、教學PPT和教學錄像等內(nèi)容。遇到不懂的問題上網(wǎng)查資料或閱讀教材，弄懂課程內(nèi)容，做筆記記錄，將問題和思考帶到課堂。

學習興趣是學生自身學習的最主要動力，只有激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，才能使學生從“要我學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。由此，以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學為例，整合課程的教學內(nèi)容與生活實例，選用家庭生活中常用的網(wǎng)絡(luò)—“家庭組網(wǎng)”為教學案例，遵循“教”“學”“做”一體的教學理念，以任務(wù)實踐為導向的教學方法，將實際工作任務(wù)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中。

2 超星平臺

超星平臺是由超星公司推出的交互式信息平臺，是融合了資源、課程、學習、測評、交互一體的學習終端，平臺分為PC端和手機APP端。

2.1 PC端

PC端使用對象主要是教師，教師通過網(wǎng)址登錄平臺賬號，建設(shè)自己的課程，豐富課程教學資源，很方便地設(shè)計教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。PC端具有以下優(yōu)勢：

（1）方便完成課程體系章節(jié)的建立和管理。結(jié)合課程的需要，完善整個教學體系的設(shè)計，讓學生感受到課程的層次感，加深理解本門課程的內(nèi)容。

（2）可以全面設(shè)計教學任務(wù)。平臺具有“資料”“通知”“作業(yè)”“考試”和“討論”的功能。“資料”方便學生獲取教師提供的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源;“作業(yè)”方便學生及時鞏固學習的內(nèi)容;“討論”可以及時掌握學生的學習動態(tài);“考試”能讓教師及時掌握學生的知識盲點，更有效地促進教學。

（3）完善評價教學效果。全方面地評價學生學習效果，最終通過“統(tǒng)計”功能給出最完善的評價。

平臺有豐富的教學資源，例如精品課程、推薦課程、爾雅通識課程等。教師除了設(shè)計自己的課程，也可以學習這些優(yōu)質(zhì)資源或者將其轉(zhuǎn)化為自己需要的資源。

2.2 手機APP端

移動手機端使用的APP也叫學習通，該軟件主要用于課堂的教學互動和課下學生的學習。能很好地進行學習互動，具有手機投屏的效果。特點如下：

（1）簽到方式多樣，如二維碼簽到、手勢簽到、位置簽到等，多種簽到手段的交替使用能有效杜絕學生的代簽行為。

（2）可以發(fā)起投票、問卷活動，教師將知識點打散分布在投票、問卷活動中，學生使用手機參與其中。

（3）搶答、選人功能，以習題搶答帶動對知識點的理解，提高了學習效率。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索

以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，選自錢鋒主編、高等教育出版社出版的教材。教材將知識點劃分為6個章節(jié)，每個章節(jié)對應(yīng)一個項目，每個項目下有3～4個任務(wù)。教師使用PC端登錄超星網(wǎng)絡(luò)平臺新建課程，可以很方便地設(shè)定課程目錄（見圖1）;學生通過手機端查看“資料”（見圖2）;手機端收到實時消息“通知”如圖3所示;手機端查看“作業(yè)”如圖4所示，學生收到“通知”提醒，完成作業(yè)練習;學生通過手機端查看“考試”欄目，完成試題測驗（見圖5）。手機端投屏至PC端如圖6所示，具有“簽到”“資源”學習、“搶答”等功能。

圖1 超星平臺課程目錄層次（PC端）

圖1為“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”前3章內(nèi)容對應(yīng)的截圖，其中，“發(fā)放”對應(yīng)的值表示任務(wù)資源數(shù)量，比如PPT、教案和視頻總數(shù);最右一列“統(tǒng)計”顯示出學生已完成學習的進度。學生使用手機端登錄學習通可以自學課程內(nèi)容。

圖2 手機端 “資料”

圖3 手機端“通知”

圖4 手機端“作業(yè)”

圖5 手機端“試卷”

圖6 PC端“投屏”

在使用超星平臺過程中，教師把“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的教學過程完整地保留在了網(wǎng)絡(luò)空間里。在后期的反思整理中，教師隨時可以根據(jù)以往的教學記錄進行反思。（1）縱向可以和前后內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)性分析，通過數(shù)據(jù)分析，隨時掌握學生學習的進程和效果，方便學生自我檢查和無限次學習。（2）橫向可以和歷年相同知識點進行比對性分析，通過數(shù)據(jù)對比，有效得出關(guān)于本知識點改進的方法和手段。

在教與學過程的反思中，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”授課教師可以使用超星平臺改進教學手段，不斷完善教學內(nèi)容和方法，更加有效地提升本門課程教學的效果。基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施步驟基本如下：

首先，教師做好電子教案、PPT、微視頻等教學資源材料。同時，教材等紙質(zhì)資源也要準備好，課堂需要使用。

其次，教師通過PC端登錄超星平臺，完善教學計劃，將已準備好的資源有計劃、有層次、有條理地上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

再次，學生登錄手機端學習通APP，找到所學課程，通過“資料”提前預(yù)知授課內(nèi)容。

從次，學生帶著已了解和理解的知識點和疑問的知識點進入課堂。教師可通過手機投屏的方式，將PC端與手機端建立實時連接，投屏可完成“簽到”“知識學習”和查看“活動歷史”等項目。以任務(wù)一為例，教師通過任務(wù)驅(qū)動，觀看微視頻，化解教學難點。學生動手操作，使體驗更深刻，化解教學重點。課堂上可將整個教學過程的時間分配如下：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實施、總結(jié)評價、擴展實訓、知識構(gòu)建、課堂小結(jié)和交流分享。（1）創(chuàng)設(shè)情境時，任務(wù)引出要吸引人，調(diào)動起學生學習積極性。（2）分析任務(wù)時，要將任務(wù)化繁為簡。（3）任務(wù)實施，即任務(wù)具體實施的步驟，讓學生參與和理解組網(wǎng)劃分的方案，培養(yǎng)學生觀察和動手操作的能力，共性總結(jié)、個性分別輔導。（4）總結(jié)評價，可采用小組內(nèi)自查、組間互查、老師評分的方法。（5）擴展實訓，在解決主要問題后，將內(nèi)容中的一個點拿出來單獨學習，比如任務(wù)一里的雙絞線制作。（6）知識構(gòu)建是理論學習的主要內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)概念、計算機發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)分類、功能和組成學習。（7）課堂小結(jié)是對教學成果的檢查。（8）分享交流，鼓勵學生通過作品交流，相互評論和探討問題，提高學生學習的積極性和成就感。

最后，學生通過手機端可查看“通知”“作業(yè)”和“試卷”，課后完成復習總結(jié)、鞏固練習，加深對知識點的理解和掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法強化學生對知識的理解和應(yīng)用，打破了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學模式。各大高校已有驗證，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學習的整體效果要比傳統(tǒng)課堂好。當前，國內(nèi)外開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學試點的課程多為理工科類，科目知識點比較明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。對文科類而言，涉及學科的相關(guān)課程廣泛，需要師生在情感上和思想上進行溝通交流，所以文科類課程通過“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施課堂教學是個挑戰(zhàn)。對剛?cè)胄５男律驅(qū)ρ芯款I(lǐng)域知之甚少的學生來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”也許有些不合適，需要教師引領(lǐng)。

4 結(jié)語

本文基于前沿背景分析了傳統(tǒng)教學法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的特點，引出將現(xiàn)代化超星平臺應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”改善教學效果的觀點，介紹了超星平臺的PC端、手機端以及各端使用的方法和特點。以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，對 “翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學分析與探索，以期將超星平臺與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，啟迪教育教學的思維。

現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展如此之快，尤其是如筆者所研究的計算機領(lǐng)域，可謂日新月異，知識更新多是要靠自學，在實際工作中應(yīng)用所學，正如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法中要求學生課前自學、課上測驗應(yīng)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法有助于培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵同學、同事間的互助合作，倡導及時、有效地交流討論，提升學習的積極性和主動性，為學生畢業(yè)走出校園踏入社會實際工作做了充足的準備?！胺D(zhuǎn)課堂”給每個學生提供自由成長的無限空間，屬于上不封頂?shù)慕虒W模式，使學生對所學科目深入研究和探索成為可能，學生可以走得很深很遠，甚至遠遠超出課程要求。

作者簡介：李志偉（1987— ），男，河南夏邑人，講師，碩士;研究方向：計算機軟件及計算機應(yīng)用，職業(yè)教育，模式識別與人工智能。

Research on the teaching model of “flipped class” based on Super Star platform：taking course of “Computer Network Foundation” as an example

Li Zhiwei， Hu Yuxin， Lyu Gang

（Suzhou Higher Vocational and Technical School， Suzhou 215009， China）

Abstract：This paper explores the teaching model of applying Super Star platform to “flipped class”， taking course of “Computer Network Foundation” as an example， divides Super Star platform into PC end and mobile phone end， analyzes and summarizes the characteristics， usage methods and basic steps of using “flipped class” and superstar platform. By actively absorbing the experience of others and carrying out the teaching reform of “flipped class”， this kind of teaching method has been integrated into the construction of wisdom campus of Suzhou Higher Vocational and Technical Schoo and put into trial operation. In todays educational information age， the “flipped class” teaching model will bring new opportunities and challenges to the educational reform of our country.

Key words：Super Star platform; education and teaching; wisdom campus; “flipped class”; informatization