馬慧

摘? ? 要：傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程教學(xué)模式主要采取以教師在課堂上教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，而課堂講授內(nèi)容多以抽象的理論知識(shí)為主，往往存在學(xué)生理解片面、理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。在對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“電工學(xué)”課程詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合工科專(zhuān)業(yè)的基于“電工學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決理論問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電工學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0025-02

“電工學(xué)”是一門(mén)非電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程為電氣工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從事電氣工程技術(shù)相關(guān)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)。“電工學(xué)”在電工技術(shù)和電工技術(shù)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，因此對(duì)“電工學(xué)”課程的理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了較高的要求。如何建立一套科學(xué)、有效的“電工學(xué)”課程教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才，已是迫在眉睫的問(wèn)題。

目前，“電工學(xué)”課程的教學(xué)模式主要是教師在課堂上教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入實(shí)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)我過(guò)傳統(tǒng)的教育理念即“以知識(shí)為本位”[1]。但隨著高等教育的推進(jìn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程很多與實(shí)踐密不可分，而傳統(tǒng)的課堂講授方式很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也很難將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，使得理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而在隨后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，難以將理論應(yīng)用于實(shí)際。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響后續(xù)綜合技能的培養(yǎng)[2-3]。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)理念非常流行，它將課堂知識(shí)傳授與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的順序反過(guò)來(lái)排序，改變了以往課堂上教師與學(xué)生之間絕對(duì)的教與學(xué)關(guān)系，并對(duì)課堂上時(shí)間的使用方式進(jìn)行的很大程度的轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與討論，將有限的課堂時(shí)間延伸至課下，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的效果[4-6]。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行深入剖析，對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“電工學(xué)”課程詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合工科專(zhuān)業(yè)的基于“電工學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決理論與實(shí)踐問(wèn)題的能力。如何巧妙地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本文的主要研究?jī)?nèi)容。

一、“電工學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，量化較難，學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往在細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上死記硬背，知識(shí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生積極思考的時(shí)間與空間較小，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析和解決問(wèn)題的能力。

以往的“電工學(xué)”課程教學(xué)項(xiàng)目理論性?xún)?nèi)容較多，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高，往往處于被動(dòng)接受相關(guān)定理、定律等知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，例如，學(xué)生在做相關(guān)題目時(shí)，往往等待教師的統(tǒng)一講解，認(rèn)為沒(méi)有必要再做，形成了眼高手低的不良后果，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

筆者在近幾年的“電工學(xué)”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于各種各樣的原因，耽誤了一節(jié)或幾節(jié)課程后，知識(shí)接收上產(chǎn)生斷檔，導(dǎo)致后續(xù)課程聽(tīng)不懂，無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而放棄該課程后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)下，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師形成互動(dòng)體系，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“電工學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師教學(xué)安排的構(gòu)建

以往的“電工學(xué)”課堂是由教師主導(dǎo)教授理論內(nèi)容，而學(xué)生不能按照自己的興趣或自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而造成了這樣的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，甚至完全跟不上教師教授進(jìn)度，從而放棄該門(mén)課程的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

而在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源對(duì)“電工學(xué)”課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教師可以拿出更多的時(shí)間組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及小組討論結(jié)果對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講授，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題與困惑，達(dá)到深化與鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂上，教師的角色從絕對(duì)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者與組織者。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題需要教師指導(dǎo)時(shí)，教師便會(huì)根據(jù)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而變相地達(dá)到因材施教的效果。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的提供均要圍繞著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求在學(xué)生在完成每個(gè)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（二）合理調(diào)整“電工學(xué)”課堂時(shí)間分配

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)生提問(wèn)或是學(xué)生以講座的形式進(jìn)行匯報(bào)等能體現(xiàn)出學(xué)生自主性的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生在交互討論或相互合作中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將以單純理論知識(shí)講授為主的課堂，變成以學(xué)生為主體的交互性課堂，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在小組討論過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果并對(duì)自己后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

時(shí)間是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與好的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，而翻轉(zhuǎn)課堂的理念正是通過(guò)將學(xué)生大量的課下時(shí)間用于“電工學(xué)”課程的自主學(xué)習(xí)，從而將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)，以保障學(xué)生高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高等教育也進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。作為“電工學(xué)”課程的教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供電子版書(shū)籍、課程PPT、課程練習(xí)題庫(kù)及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的視頻影像等豐富的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)微信、QQ、郵件、微博等現(xiàn)代技術(shù)與任課教師或同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，避免疑難問(wèn)題的累積，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。此外，還可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的有效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得在課堂上以小組討論或者報(bào)告的形式與教師和其他學(xué)生分享，從而使更多的學(xué)生獲利。

在這種翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以為自己的學(xué)習(xí)制定合理的進(jìn)度，可以自己控制具體的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制每次學(xué)習(xí)的任務(wù)量，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

本文根據(jù)黑龍江大學(xué)省部共建的發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校在“電工學(xué)”課程教學(xué)方面及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及豐富成果，建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的“電工學(xué)”課程的教學(xué)體系。首先，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念完成教師角色的轉(zhuǎn)變，將教師課堂講授與學(xué)生線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，在保障“電工學(xué)”課程基本理論知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂上學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的交互討論;其次，完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)行自我知識(shí)的延伸的能力;最后，對(duì)“電工學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐新體系的研究與實(shí)踐，并跟蹤學(xué)生掌握程度實(shí)時(shí)對(duì)課堂授課時(shí)間與學(xué)生討論、探索時(shí)間的比例進(jìn)行重新分配。

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