王麗麗

摘 要：識字寫字教學(xué)是語文教育的基本內(nèi)容，因為漢字知識是進(jìn)行語文教育的開端，后續(xù)的文化熏陶、文學(xué)鑒賞活動都需要依賴一定的文字進(jìn)行，而且小學(xué)生利用漢語知識所展開的聽、說、讀、寫實踐也需要建立在豐富的漢字知識基礎(chǔ)之上。因此，識字寫字教學(xué)將貫穿于語文教育的整個過程，尤其是在低年級教學(xué)中，是最為重要的一項教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。從開發(fā)識字類教育游戲、開發(fā)漢字知識課程資源、組織漢字知識交際實踐三個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織識字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;識字寫字;教學(xué)策略

客觀來講，識字寫字教學(xué)一直都是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，因為小學(xué)語文教師習(xí)慣按照教材內(nèi)容來組織語文教育，而漢字知識在部編版小學(xué)語文教材中有獨(dú)立的章節(jié)設(shè)置，便于小學(xué)語文教師積極組織識字寫字教學(xué)。但是，漢字知識豐富多樣，而小學(xué)語文教師為了豐富課堂容量，往往選擇以“灌輸法”組織識字寫字教學(xué)，要求小學(xué)生大量重復(fù)某個漢字的拼音、筆順、筆畫練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生早早便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而且，低年級小學(xué)生的記憶能力不足，難以死記硬背所有的漢字知識，所以出現(xiàn)了無效學(xué)習(xí)行為。對此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新識字寫字教學(xué)策略，不斷優(yōu)化小學(xué)生的知識儲備。

一、開發(fā)識字類教育游戲

目前，“說中國話”已經(jīng)成為了世界文化的基本走向之一，我國教育部也強(qiáng)調(diào)了漢語教育，強(qiáng)化了語文學(xué)科的教育地位。在此背景下，市面上已經(jīng)出現(xiàn)了多種識字寫字類游戲，便于一些初學(xué)者積極學(xué)習(xí)漢字知識。對此，低年級小學(xué)語文教師要積極開發(fā)并設(shè)計識字寫字類漢語游戲，讓低年級小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字知識，從而切實優(yōu)化識字寫字教學(xué)活動的教育質(zhì)量，重新激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《口耳目》一課教學(xué)中，筆者就整理了漢字詞知識，據(jù)此組織了“趣味猜詞”游戲。具體游戲規(guī)則為：筆者會設(shè)計單詞卡，標(biāo)注漢字知識與圖畫，比如如果單詞卡上的漢字是“火”，那么筆者便會在單詞卡上粘貼一張火柴燒起來的圖片，寫上“火”;然后，學(xué)生自由分成二人小組，一人負(fù)責(zé)根據(jù)單詞卡做出相應(yīng)的肢體動作，也可使用一些象聲詞來形容這一漢字，由另外一名學(xué)生根據(jù)提示猜詞;在游戲中，筆者會統(tǒng)計學(xué)生得分，在規(guī)定時間內(nèi)積分最高的小組獲勝。實踐證明，這一趣味游戲牢牢吸引住了小學(xué)生的注意力，使其積極參與漢字復(fù)習(xí)、新詞學(xué)習(xí)活動中，而這就有效改善了漢字課的教學(xué)效率，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開發(fā)漢字知識課程資源

課程資源是落實學(xué)科教育的基本載體，而漢字知識無處不在，有限的語文教材是難以收錄完全的。針對這一現(xiàn)實問題，新課改提出了整合課程資源的改革建議，指出小學(xué)語文教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。因此，低年級小學(xué)語文教師要及時開發(fā)漢字資源，尤其是要重點關(guān)注低年級小學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，以便及時優(yōu)化小學(xué)生的知識儲備，使其積極利用漢字知識去表達(dá)、去分享，從而切實提高小學(xué)生的語言能力。

在識字寫字教學(xué)中，筆者會及時整理小學(xué)生的生活交際需求，由此開發(fā)相應(yīng)的漢字資源。比如，小學(xué)生每日都要吃飯，所以筆者便以“一日三餐”開發(fā)了漢字知識，由此構(gòu)建了校本課程。在此過程中，筆者會整理與飲食、就餐有關(guān)的漢字知識，比如食品的名稱、菜譜、餐桌禮儀等，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗去傳播漢字文化。由此，學(xué)生則可自主內(nèi)化漢字知識，把握漢字詞的含義、讀法。另外，還有一部分學(xué)生很喜歡看電視、唱兒歌。于是，筆者就根據(jù)學(xué)生喜愛的動畫片整理了字幕內(nèi)容以及一些歌詞單，引導(dǎo)學(xué)生自主利用動漫作品、歌曲作品去學(xué)習(xí)漢字知識。

三、組織漢字知識交際實踐

客觀來講，識字寫字知識是服務(wù)于語言實踐活動的，關(guān)系著小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極組織漢字語用實踐，讓小學(xué)生在“做中學(xué)”，使其在具體語境與語用環(huán)境下去優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，懂得漢字詞的真實含義，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

如在《場景歌》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生利用數(shù)量詞自主造詞造句，由此來描述周圍環(huán)境。比如，有的學(xué)生說道：“教室的窗戶外有一棵樹。”有的學(xué)生則說道：“我今天穿了一雙白球鞋。”有的學(xué)生說道：“我有一雙白白的小手?！比缓?，筆者會及時整理這些口語資料，寫下相應(yīng)的漢字，由此來拓展學(xué)生的漢字知識儲備，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)量詞的具體用法，以便提高小學(xué)生的語言能力。如此，學(xué)生就可潛移默化地習(xí)得漢字知識，及時提高自己的語言水平。

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化識字寫字教學(xué)活動的組織形式與教學(xué)策略是為了讓小學(xué)生更好地識記、應(yīng)用漢字知識。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極完善識字寫作教學(xué)，增添一些趣味性的、直觀的活動，以便為小學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

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編輯 杜元元