房啟莉

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也面臨著巨大的變革。尤其是小學(xué)語(yǔ)文部編教材的全面推行，已經(jīng)使變革覆蓋了整個(gè)小學(xué)階段。那么，在這樣的變化下，該如何與時(shí)俱進(jìn)地完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是亟須解決的問(wèn)題。在部編教材的編著中，閱讀的分量明顯增大，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀量的要求，都說(shuō)明閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位再次提升。然而即便能夠完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也不足以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀量的規(guī)定，因此，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：部編教材;群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

群文閱讀，又叫群文閱讀教學(xué)，是將組群文本聚合在一起共同進(jìn)行教學(xué)的一種方式。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，對(duì)小學(xué)三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生的課外閱讀量都有明確的要求，這無(wú)疑要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教授好課內(nèi)閱讀的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。與此同時(shí)，反觀學(xué)生的語(yǔ)文試卷，單純學(xué)好課本內(nèi)容就能取得優(yōu)異成績(jī)的時(shí)代已經(jīng)不再，在語(yǔ)文試卷的區(qū)分度上，課外閱讀占了很大比重。那么，如何聯(lián)系課堂內(nèi)外，為課內(nèi)閱讀和課外閱讀搭建好橋梁，就是本文將重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

一、以童話調(diào)動(dòng)群文閱讀興趣

隨著親子關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的早教投入也越來(lái)越多。無(wú)論是從時(shí)間層面看還是從金錢的層面看，很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到對(duì)孩子來(lái)說(shuō)交流的重要性。毫不夸張地講，很多孩子是伴隨著家長(zhǎng)的“講故事”長(zhǎng)大的。越來(lái)越多的家長(zhǎng)樂(lè)于給孩子講“睡前童話”，也鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主閱讀。這些無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都有極好的促進(jìn)作用，因?yàn)榱己玫幕A(chǔ)便是成功的一半。然而升入小學(xué)以后，由于學(xué)業(yè)的加重，有的學(xué)生反而選擇了放棄閱讀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這顯然是得不償失的。因此教師要把握住閱讀教學(xué)的尺度，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事，更是促進(jìn)群文閱讀的好手段。在小學(xué)語(yǔ)文部編教材二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”模塊中，就有《讀讀童話故事》作為促進(jìn)群文閱讀的好案例。

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段有《沒(méi)頭腦和不高興》這本課外閱讀推薦書目，書里一個(gè)是做事丟三落四的“沒(méi)頭腦”，一個(gè)是做什么都不高興的“不高興”。很多學(xué)生都讀過(guò)這本童話，也能夠描繪出童話里的故事?！八麄兿胍牡羧秉c(diǎn)重新回到童年時(shí)代”的內(nèi)容，也引起了學(xué)生的激烈討論。但是群文閱讀的目標(biāo)遠(yuǎn)不及此，而是要從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生去閱讀更多的童話書，分享更多的讀書心得并且學(xué)習(xí)如何愛(ài)惜圖書。唯有這樣才能讓學(xué)生切實(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

二、群文閱讀與生活緊密相連

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，源于生活也應(yīng)該回歸生活。有的學(xué)生是帶著一種仰望的心情進(jìn)行閱讀的，這種情感有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但對(duì)閱讀興趣來(lái)說(shuō)并非多好的促進(jìn)。閱讀的心態(tài)應(yīng)該是既可以“陽(yáng)春白雪”又能夠“下里巴人”，藝術(shù)源于生活又回歸于生活，同樣的，閱讀也應(yīng)該多接觸一些與生活有關(guān)的事情。所以在學(xué)生的群文閱讀教學(xué)中，要適時(shí)地將閱讀與生活緊密相連。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編教材“我愛(ài)閱讀”模塊《十二月花名歌》的時(shí)候，就能夠通過(guò)這樣一篇詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的群文閱讀。

這是一篇很有意思的詩(shī)歌，整篇詩(shī)歌只有六句話一共十二行。從正月一直到臘月，一共介紹了山茶、迎春、桃花、牡丹、石榴、荷花、茉莉、桂花、菊花、芙蓉、水仙、寒梅（臘梅）十二種花。更獨(dú)具匠心的是，編者按照這十二種花的順序從左到右以“U”字形搭配了相應(yīng)的插圖。圖文并茂再加上各種花的特點(diǎn)，每一種花都是群文閱讀的一份素材，而且這種素材又和生活息息相關(guān)。以六月的荷花為例，“滿池塘”的荷花是很多學(xué)生所親身見(jiàn)過(guò)的事物。公園里，水塘邊，寬大的荷葉，美麗的荷花也是很多學(xué)生的童年記憶。而寫荷花的詩(shī)歌更是不勝枚舉，這些都可以成為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練的好材料。不僅如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“荷花”聯(lián)想到常見(jiàn)的“睡蓮”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何區(qū)分它們，這樣，閱讀的范圍便越來(lái)越大，越來(lái)越廣。

三、用人物傳記延伸群文閱讀的廣度

在中華文化瑰寶的長(zhǎng)河里，“文史哲”一直是相互滲透、相互補(bǔ)充的。如果要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的群文閱讀，就不能孤立地只將目光放在純文學(xué)性的作品上面。這就像是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們提倡學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀名篇名著，但又無(wú)法要求他們只閱讀這類文本。因?yàn)榇_切意義上的“真閱讀”往往不是單一的，而是各種題材、體裁的相互交融。特別是作為史學(xué)與文學(xué)相融合的人物傳記，因其豐富多彩和獨(dú)具趣味，深得學(xué)生喜愛(ài)。以“我愛(ài)閱讀”模塊《李時(shí)珍》為例，就是進(jìn)行群文閱讀的好根基。

這篇人物傳記重點(diǎn)記載偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的生平和志向。在文章里，提到了李時(shí)珍是以父親為榜樣給窮人看病，解除病人的痛苦，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀李時(shí)珍父親的事跡。繼而是歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦之后李時(shí)珍編著成了《本草綱目》，就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去了解這本藥物學(xué)寶典。而就這篇人物傳記本身，同時(shí)代的或者不同時(shí)代的，同職業(yè)的或者不同職業(yè)的人物，都可以讓學(xué)生去了解。在古詩(shī)教學(xué)中，每首詩(shī)都是一段“史”，每個(gè)詩(shī)人也就是一篇“傳”，課堂內(nèi)的閱讀就可以延伸到課堂之外，通過(guò)這樣的方式，群文閱讀就不難實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在全面推行部編教材的大背景下，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文是內(nèi)在的必然要求。只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

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編輯 李建軍