張曉怡

摘 要：以“泡沫畫”校本課程的開發(fā)和研究為例，闡明藝術類校本課程的開發(fā)研究對美術教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。研究得出結論，一是藝術類校本課程的研究有利于構建美術教師的專業(yè)知識結構;二是藝術類校本課程的研究有利于完善美術教師專業(yè)技能;三是藝術類校本課程的研究有利于提升美術教師的創(chuàng)新審美能力。

關鍵詞：校本課程;泡沫畫;專業(yè)知識結構;美術專業(yè)技能;創(chuàng)新審美能力

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程，其核心的發(fā)展要素包括知識結構和思維方式。不同學科的教師專業(yè)發(fā)展要素，有共性的東西，也具有學科特征。美術學科因其獨特的育人功能，不僅要求美術教師具備廣博的文化科學基礎知識、良好的藝術感染力、嫻熟的美術技能，更應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有課程開發(fā)和課程整合的能力。

實踐證明，特色校本課程的開發(fā)研究，有助于提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。學校美術教研組充分利用生活中的泡沫塑料等廢料，開發(fā)“泡沫畫”美術校本課程，現(xiàn)以此校本課程的開發(fā)和研究為例，闡明藝術類校本課程的開發(fā)研究對美術教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

所謂“泡沫畫”，其實就是利用生活中的泡沫塑料等廢料，采用繪畫、雕刻、粘貼、拓印等方法制作和創(chuàng)作的美術作品。教師在課程研究和教學、作品制作過程中發(fā)現(xiàn)、接觸、分析、整合和梳理，從中領略到特殊材料帶來的獨特的藝術魅力和審美情趣，課程研究的過程既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性，無論對充實美術教師專業(yè)知識結構，對訓練教師美術專業(yè)技能，還是對培育教師藝術感知能力、審美情趣和創(chuàng)新能力等，都具有其他途徑和方法不可替代的作用。

一、在梳理和整合中構建自身專業(yè)知識結構

學?！芭菽嫛毙１菊n程的開發(fā)，首先需要進行設計、選擇和編制。學校美術教研組要對具體開發(fā)的“泡沫畫”類型進行選擇和分類，找到適合本校學生實際的、符合各年齡階段特征的“泡沫畫”類型。比如，針對一、二、三年級的小學生，主要選擇在泡沫板上繪畫及泡沫顆粒粘貼的方法制作“泡沫畫”，而對四、五年級的小學生，或者更高年級的學生，則可以選擇雕刻、拓印的方法，制作更具有藝術審美價值的作品。編制過程中，最后又分工合作，根據(jù)教學實際情況加以調(diào)整，最后確定為：小學一、二年級，編制“泡沫畫”第一冊“泡沫板上的涂鴉”;小學三年級，編制“泡沫畫”第二冊“泡沫粘貼畫”;小學四年級，編制“泡沫畫”第三冊“泡沫手工作品”;小學五年級，編制“泡沫畫”第四冊“泡沫版畫的制作”。

在校本美術課程資源的開掘中，或者說一冊校本課程編寫下來，教師基本重新梳理了一遍自己美術學科及其他相關學科知識的知識點，使自己的知識層面不斷延展。也就是說，通過對“泡沫畫”校本課程素材的整合和梳理，對美術教師自身專業(yè)知識結構的重新構建是有作用的。

作用之一是“充實已有”。引入“泡沫畫”這個概念前，對“泡沫畫”的基本特點、制作方法、圖案寓意等未必每一位美術教師都能列舉一二，但通過對“泡沫畫”校本課程的進一步挖掘，就發(fā)現(xiàn)了以往沒有重視或者不甚了解的知識，也從泡沫畫的藝術特色、形成過程及其與地域文化之間的關系，發(fā)現(xiàn)了課程推廣中蘊含的學校辦學理念，以及融入了當代文化特征的現(xiàn)代氣息，這種知識的補充對于自身知識結構的完善，意義無疑是重大的。

作用之二是“填補未知”。當校本美術課程資源介入教師知識層的時候，總會自覺自己知識結構的欠缺，這種欠缺更會督促自身主動介入攝取并填補，教師的知識層就會得以提高、提升和拓展。以“泡沫畫”校本課程的美術資源而言，最初很多美術教師對它的認識也僅僅停留在它作用最為顯著的幼兒益智制作上，而至于它形成的由來、現(xiàn)狀、發(fā)展以及制作方法等，則都需要進行深入挖掘、研究以后才能得來。教研組開展的“泡沫畫”校本課程在小學美術課堂教學中的開發(fā)、應用與探索研究，將給教師提供更多學習反思的機會，從而培養(yǎng)教師觀察、分析、解釋、決策和反思的能力。

二、在示范和訓練中完善自身美術專業(yè)技能

學?！芭菽嫛毙１菊n程的開發(fā)，最重要的環(huán)節(jié)是實施。學?，F(xiàn)已經(jīng)編制完成“泡沫涂鴉”及“泡沫粘貼”兩冊校本課程，同時也已經(jīng)編寫完成“泡沫手工”及“泡沫版畫”的教學講義。四冊校本課程和教學講義，已經(jīng)全部在美術課堂以及美術課外社團活動中予以實施。校本課程實施的過程，也是教師自身美術專業(yè)技能重新提升和完善的過程。學校一至五年級的幾位美術教師，不僅僅要完成自己任教年級的“泡沫畫”校本課程的計劃任務，也要同步熟悉其他年級“泡沫畫”校本課程的計劃任務。如本人任教三年級美術，除要完成三年級“泡沫粘貼畫”課程的教學，還要熟悉一、二年級“泡沫涂鴉”及四、五年級“泡沫手工作品”及“泡沫版畫”的內(nèi)容。

美術教師與其他教師相比，需要更為專業(yè)的基本技能，這個基本技能包括能夠畫一筆好畫，包含所有美術基本技能，包括色彩的運用的技能、素描的技能、速寫的技能、構圖的技能、各類作畫的技能等等。美術教師應該每天都要進行基本技能的訓練，每天都要寫字作畫，只有這樣才能夠使自己的技藝不斷增長，才能夠達到技藝高超。學校美術教研組的老師，每個人都有自己比較擅長的美術技能領域，但并不是說可以放棄其他技能的練習，一個合格的美術教師，應該在所有美術技能上能夠融會貫通?！芭菽嫛毙１菊n程的研究和實踐實施，對美術老師美術專業(yè)技能的完善是有幫助的。

幫助之一是“夯實基礎”。很多美術老師，其實平時并不注重專業(yè)基本技能的訓練，總是依靠原來美術院校修來的功底，課堂上按部就班，照本宣科，難有出彩表現(xiàn)。學校校本課程的編寫和實施，落實到每一個教研組，甚至每一位教師，這就要求教師不能再吃老本，而要在專業(yè)上有所表現(xiàn)，甚至有所突破?！芭菽嫛毙１菊n程對學校美術組老師的推動作用是顯而易見的。以自己為例，自課程研究并實施以來，如果自己要在課堂上示范制作一幅“泡沫粘貼畫”，其課外所下的功夫是制作不下十幅的“泡沫粘貼畫”，而這涉及色彩、勾畫、構圖等諸多美術技能。而如果要在課堂上示范制作一幅“泡沫版畫”，其課外所下的功夫更在十倍以上，更涉及構圖的意境、主題的選擇等更多技能要素。一個階段的課程研究實施下來，教師的美術專業(yè)技能或多或少都得到了驗證和充實。也就是說，“泡沫畫”校本課程的實施，推動并夯實了學校美術教師基本的美術專業(yè)技能。

幫助之二是“打造精湛”。學校每一位美術老師，都有自己在美術技能上擅長的領域。課程的實施不僅要求教師在課堂上進行美術作品示范教學，更要求教師能夠拿出精品進行展示。作品“能否拿得出手”，成為每位美術老師衡量自己專業(yè)技能水準的標桿。自“泡沫畫”校本課程實施下來，一、二年級分冊“泡沫板上的涂鴉”裝飾畫制作，帶領學生走向了一個精彩紛呈的色彩世界;“泡沫粘貼畫”，更是以創(chuàng)意取勝，讓大家領略特殊材質(zhì)創(chuàng)造出的藝術美感;借鑒攝影構圖的“泡沫版畫”制作，也漸入佳境，大受學生歡迎?？傊?，“泡沫畫”校本課程實施以來，學校里每一位美術老師，如果要在課堂示范中出彩，勢必平時要加強技能訓練，拿出自己最為精湛的技藝。

三、在評價和反思中提升自身創(chuàng)新審美能力

學?！芭菽嫛毙１菊n程的開發(fā)和實施。讓每一位美術教師具有一定的課程意識，即要把社會、生活當作課程資源，并要充分利用好這些課程資源，在創(chuàng)編教材中提升自己的創(chuàng)新審美能力。他們通過系統(tǒng)設計、編制，并融入教學，展示出獨具特色的教學內(nèi)容和教學風格。美術教研組老師通過課程實施后的評價和反思，認識到教師不再是僅僅利用教材、教學參考資料教學的教書匠，而是要成為幫助學生開發(fā)、利用課程資源的引導者、研究者。因此，提升美術教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和審美能力，在藝術類校本課程開發(fā)中顯得尤為重要，反之，藝術類校本課程的開發(fā)也進一步促進和提升了美術教師的創(chuàng)新審美能力。

一是提升了創(chuàng)新審美的高度?！芭菽嫛毙１菊n程在實施中與平時生活資源結合，為學生提供了一個更為靈動的時空，也對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。藝術類校本課程的開發(fā)，一定程度上活躍了教師的思維。一名美術教師思維活躍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也會很強?！芭菽嫛闭n程的實施，勢必讓參與其中的美術老師在課堂上構建自己的教學模式，改革自己的教學。他們把課堂放大，把美術課堂放到社會更廣闊的空間，讓學生在接觸社會、感受人文中不斷提高創(chuàng)新能力和審美能力，也同時提升了教師的創(chuàng)新審美能力。從課堂觀察和調(diào)查看，幾位美術老師在“泡沫畫”課程實施課堂和課外活動中，都創(chuàng)造出富有活力的、富有情感的學習氛圍，創(chuàng)造了一個富有美感的課堂，一個極具熱情和創(chuàng)造力的課堂。

二是提升了創(chuàng)新審美的寬度。即能夠“勾連左右”，所謂“勾連左右”，即能夠通過對美術專業(yè)知識的重構，能夠與其他學科知識左右兼顧、融會貫通，能夠通過校本課程的編寫和實施，把美術專業(yè)學科知識融入美術教學實踐中，并且能夠舉一反三。對“泡沫畫”校本課程的開發(fā)和編制，主要從本校的學生資源、學生能力、學校文化、學校支持等方面探尋課程資源，比較容易形成一門適合學校發(fā)展的美術特色課程。教師在編制過程中，不僅要從課程本身的角度思考編制目標和編制脈絡，更要站在學生的角度、學校的角度，整個社會大環(huán)境的角度去思考和編寫，從而真正讓課程發(fā)揮美術教育獨特的育人功能，也讓教師能夠逐步從技術型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?、學者型教師。

總而述之，藝術類校本課程的開發(fā)和研究，有利于促進美術教師專業(yè)發(fā)展。第一，藝術類校本課程的開發(fā)研究，需要教師收集、整理、整合多種知識。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程編寫下來，從收集資料到設計作業(yè)，直至完成評價，都是對美術老師基本知識的全面考查和梳理。第二，學校藝術類課程的開發(fā)實施，教學中需要教師的示范和展示。一名合格或者優(yōu)秀的美術教師，要具有嫻熟的美術技能。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程教學實踐下來，任教老師的專業(yè)美術技能都在一定程度上得到了提高。第三，美術學科因其獨特的育人功能，要求美術教師具備更多的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和審美能力。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程從設計、編撰到實施，對美術老師創(chuàng)新審美能力是一大考驗，有助于在整體上得以提高。

參考文獻：

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編輯 王亞青