邢文芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教學策略與模式也隨之發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應社會發(fā)展需求。而多元化評價是現(xiàn)代教育中的重要教學方式之一，對于小學音樂教學效率的提升有著非常大的作用。不過就當前情況來看，很多小學音樂教師教學評價方式十分單一，這樣不僅影響到學生音樂學習興趣，而且對于教學質(zhì)量也有著很大的負面影響。為此，主要針對多元化評價在小學音樂教學中的運用進行詳細分析，希望能夠?qū)πW音樂教學質(zhì)量的提升有所幫助。

關鍵詞：多元化評價;小學音樂教學;運用

小學音樂和語、數(shù)、英等課程不同，其不能僅憑一張考試試卷來評價學生的學習情況。新課程標準中也明確提出：應該建立評價標準多元化和評價方式多樣化的評價方式，不僅需要重視學生學習結果的評價，而且還得注重學生學習過程的評價。所以，在小學音樂教學中，教師應該注重多元化評價方式的應用，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造力。但是因為長期受應試教育的影響，使得很多小學音樂教師的評價方式依舊局限于考試，并且以此來考核學生一段時間的學習成效，完全不注重學生創(chuàng)造力、自主性等方面的評價，對于學生音樂學習和未來發(fā)展極為不利?；诖耍敬窝芯恳饬x重大。

一、特色評價，挖掘?qū)W生潛能

因為學生之間的個體差異性，所以他們在音樂學習上的表現(xiàn)也會不一樣，有的學生嗓音低沉，有的學生嗓音又非常洪亮;有的擅長演奏，有的又擅長表演。而對于小學音樂教師來說，則需要給予學生個體差異性充分的尊重，給予每一位小學生發(fā)揮特長的機會，同時重心放在學生自身縱向發(fā)展評價上，深入且全面性地挖掘?qū)W生特色。例如，在日常教學中，小學音樂教師可以在班級中組織評選“表演小能手”“魅力舞蹈家”以及“優(yōu)秀歌唱家”等活動，然后鼓勵學生選擇自己擅長的項目參加比賽，并且針對性地進行訓練。通過這種方式，必定能有效激發(fā)每一位學生的參與積極性，給予每一位學生發(fā)揮特長的機會。最后由其他學生對表演學生進行評價，且描述一下自己觀看節(jié)目的感受[1]。例如某位平時膽小、不過歌唱得非常好的學生表演過后，聽到其他學生的良好評價，便很好地克服了膽小的心理，并且在今后學習和生活中更加自信?？傊?，通過這種特色評價方式，不僅能有效激發(fā)學生參與積極性，而且還有助于發(fā)揮學生的特長，提升學生音樂學習興趣與自信，為其更加全面的發(fā)展助力。

二、合理應用多元交互評價，提升學生學習積極性

在實際小學音樂教學中，教師評價教學開展的主要目的就是通過評價來不斷影響學生，使學生能夠在原有基礎上更加努力且獲得提升，最終達成提高音樂課堂教學質(zhì)量與效率的目的。就音樂教學實踐來說，因為不同學生的愛好與基礎都存在差異，并且對于音樂知識的學習能力與感知能力也不同，所以，小學音樂教師在實際評價中，絕對不能應用統(tǒng)一的評價方式和標準來評價學生的音樂學習效果，而是應該結合學生個體情況選用多元化的評價方式[2]。只有這樣才能更好地發(fā)揮評價的鼓勵與引導作用，使得學生能夠積極參與到音樂教學活動中來，進而更好地感受音樂的魅力，提升他們的音樂學習興趣。例如在“問聲好”這一知識點教學過程中，小學音樂教師首先就可以組織學生演唱《早上好》這首歌，然后教師便可以結合學生的表演應用一些鼓勵性的語言和評價，如“你音調(diào)把握得很好”“你唱得很好聽”以及“你節(jié)奏感非常強”等，通過這種多方面的表揚，而不是一直應用一種評價方式，這樣必定能讓學生感受到教師的尊重與重視，并且還有助于強化學生的信心與音樂學習欲望。

三、合理應用指正性評語與賞識性評價

小學階段的學生年齡小，并且思想比較單純，非常喜歡聽一些激勵性和贊賞性的語言。如在小學音樂課堂上，教師一個贊許的眼神、豎大拇指等動作，又或者是依據(jù)稱贊的語言，“你學得真快”“你演奏得不錯哦”“相信你自己可以做到的”等，便能讓學生瞬間充滿學習熱情與積極性，并且信心十足。不過小學音樂教師又得注意到，小學生的心理承受能力較差，如果在他們出現(xiàn)錯誤時，教師一味進行指責，那將會影響到他們的信心，而且對于他們的音樂學習興趣也有較大阻礙。針對這種情況，小學音樂教師應該應用睿智幽默的語言指出學生的不足，這樣學生便更容易接受教師批評性的評價，進而能主動改正自己的缺點[3]。例如在《搖籃曲》演唱過程中，某位學生學習態(tài)度良好，并且積極性很強，不過就是聲音過于洪亮。針對這種情況，音樂教師首先可以指出這位學生認真的態(tài)度，非常配合教師教學。然后給這位學生舉例子：“如果你正在睡覺，你希望聽到怎樣的歌曲呢？是節(jié)奏緩慢、聲音溫柔的還是節(jié)奏快、聲音洪亮的呢？”這樣，這位學生必定能意識到在《搖籃曲》演唱中應該用溫柔抒情的方式進行演唱。

四、結語

小學音樂教學應該在輕松愉悅的氛圍中開展，而且小學音樂教學的主要目的就是提升學生的綜合素質(zhì)，單一的評價方式很難達成這一教學目的。為此，小學音樂教師在實際教學中應該積極引進多元化評價方式，尊重學生的主體地位，結合實際情況合理應用學生自評、學生互評以及教師總評等方式，通過這些方法，必定能有效增強學生的學習信心與學習興趣，使每位學生都有機會展示自己的才華，最終達成提升學生音樂能力的目的，促使學生更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周玲.小學音樂教學中實施多元化學習評價的研究[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：235.

[2]沈莉.小學音樂教學中實施多元化學習評價的研究[J].小學生（下旬刊），2017，7（14）：180-181.

[3]潘麗琳.多元評價在小學生音樂學科教學中的應用實踐探微[J].中華少年，2015，19（28）：159.

編輯 溫雪蓮