祁彩蓮

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重將傳統(tǒng)文化有效地融入其中，這樣有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此圍繞傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，詳細(xì)地分析具體滲透方式，旨在提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透具有重要意義，是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，開展多種形式的閱讀文化經(jīng)典活動(dòng)，使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的重要意義

傳統(tǒng)文化博大精深，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將傳統(tǒng)文化融入其中有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。傳統(tǒng)文化資源較為豐富，與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起有助于優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)文化的滲透下感受不同民族的偉大智慧，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，提升語文素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透傳統(tǒng)文化，一定程度上可以豐富學(xué)生的知識儲備，提升自身鑒賞經(jīng)典的能力，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中散發(fā)著積極向上的力量，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，將傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起符合當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要，有助于豐富語文教學(xué)形式，從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持創(chuàng)新性精神，加深對傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師人員創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生真切地感受文本內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識儲備。例如：在講解《吃水不忘挖井人》教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨和毛主席，不忘那些教育、幫助、關(guān)懷自己、對自己有恩德的人，教師通過多媒體播放視頻的方式將毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士與鄉(xiāng)親們挖井的視頻展示在學(xué)生的面前，并配有音樂，并要求學(xué)生指出：“毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士以及鄉(xiāng)親們挖井？挖井的原因是什么？”這些都體現(xiàn)出毛主席處處為人民群眾著想、為人民群眾解除疾苦的情懷，人們終于喝上了甘甜的水，以毛主席的真實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，要在日常的生活以及學(xué)習(xí)過程中幫助他人，與同學(xué)之間友好相處，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，擴(kuò)寬自身的知識視野，有助于提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。

（二）開展閱讀經(jīng)典活動(dòng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以通過開展閱讀文化經(jīng)典的方式進(jìn)行。這樣有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其真切地深入到傳統(tǒng)文化中感受傳統(tǒng)文化中的精髓。傳統(tǒng)文化中經(jīng)典古詩詞以及經(jīng)典文章當(dāng)中具有豐富的韻律美，可以在閱讀經(jīng)典的過程中提升自身的審美能力，加深對傳統(tǒng)文化的理解。例如：在講解《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生明確節(jié)日背后蘊(yùn)含的思想。比如蘇軾的《題西林壁》將有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維態(tài)度，以古人的智慧來啟發(fā)學(xué)生深思，學(xué)會更加深刻地解讀事物的變化。開展閱讀經(jīng)典活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入到詩歌情境中，拉近與詩人之間的距離，感悟詩歌真實(shí)情感，有助于培養(yǎng)良好的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過大量誦讀，潛移默化地影響學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詠柳》，通過誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感，將春天的景象展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛自己的家鄉(xiāng)，愛護(hù)生存環(huán)境，在傳統(tǒng)文化的感染下加深他們對古詩詞的理解，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行[2]。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日熏陶

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要借助傳統(tǒng)文化節(jié)日的優(yōu)勢，一定程度上可以幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化節(jié)日以及習(xí)俗的理解，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)，感悟傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料，了解不同節(jié)日具有哪些特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)貪B透在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵。例如：在講解《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生感受潑水節(jié)的熱情，增加對周總理的熱愛尊敬之情，教師收集相關(guān)潑水節(jié)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握傣族的習(xí)俗，幫助學(xué)生感受不同民族的文化特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“中秋節(jié)通常都吃什么？中秋節(jié)有哪些別名？你們知道有哪些著名人物寫下了有關(guān)月亮的詩句？中秋節(jié)都有哪些習(xí)俗？關(guān)于中秋節(jié)的傳說又有什么？”此時(shí)教師在課下查找課外資料，通過PPT展示在學(xué)生的面前;還可以在課下組織開展吟詩詞、賞月亮以及吃月餅活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐，感悟傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，并要求學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行探究，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)意義。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，定期開展傳統(tǒng)語文趣味性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富自身的知識儲備，提升語文素養(yǎng)，保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].課程教育研究，2019（46）：186-187.

[2]秦春香.淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（42）：50-51.

編輯 段麗君