張道啟

摘要：實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的意義在于改善課堂生態(tài)，改變教學(xué)行為，重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以“原子核外電子的排布”為載體，探究學(xué)講課堂教學(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、擅學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講課堂;問(wèn)題導(dǎo)引;合作學(xué)習(xí);反思感悟

文章編號(hào)：1008-0546（2019）01-0050-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.015

我市推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”將近四年時(shí)間，取得了顯著的成效。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了課堂生態(tài)，改善了教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。筆者結(jié)合本?！耙詫W(xué)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式，以蘇教版高中化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中“原子核外電子的排布”為例，探討如何演繹學(xué)講課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

“原子核外電子的排布”主要介紹原子核外電子運(yùn)動(dòng)特征、核外電子排布規(guī)律和核外電子排布表示方法。本節(jié)教學(xué)是“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”和“核外電子排布和元素周期律”的拓展和延伸。教材首先介紹原子核外電子排布所遵循的原則和原子軌道能級(jí)順序，然后學(xué)習(xí)原子的核外電子排布式、離子的核外電子排布式、“原子實(shí)”表示法、外圍電子排布式，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)原子核外電子的排布有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，知道元素的化學(xué)性質(zhì)是由原子結(jié)構(gòu)決定的，為后續(xù)學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律做了必要過(guò)渡。

2.教學(xué)思路

本節(jié)課的教學(xué)，既要把深?yuàn)W的現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論用通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)，又不失其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果沒(méi)有充分備課，是無(wú)法達(dá)成既定效果的。我把本節(jié)課設(shè)置成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“預(yù)學(xué)質(zhì)疑”、“導(dǎo)學(xué)探疑”、“引學(xué)釋疑”和“固學(xué)思疑”。每一環(huán)節(jié)都以問(wèn)題為導(dǎo)引，考慮學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)與探究，分析問(wèn)題，再加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決問(wèn)題，形成知識(shí)，最后通過(guò)變式練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)，鍛煉能力，形成經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)基本框架

二、教學(xué)過(guò)程

【預(yù)學(xué)質(zhì)疑】

檢查預(yù)習(xí)情況，表現(xiàn)好的同學(xué)和小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

【學(xué)生活動(dòng)】

1.全體默寫1—36號(hào)元素的元素符號(hào)，兩位同學(xué)板演。

2.背誦原子核外電子排布所遵循的3個(gè)原理。

3.以小組為單位，把寫有原子軌道能級(jí)的貼紙按照能級(jí)順序粘貼在小黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默寫、板演、背誦、搶答、貼紙、小組加分等方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，方式靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提升。不但使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，更能使學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)就很輕松了。

【導(dǎo)學(xué)探疑】

【探究活動(dòng)1】

根據(jù)原子核外電子的排布原則，你認(rèn)為氟原子核外的9個(gè)電子應(yīng)排布在哪些軌道上？請(qǐng)寫出它的電子排布式。

【生】1s22s22p5

【學(xué)生展示1】

以小組為單位，討論下列原子的電子排布式，把結(jié)果寫在小黑板上。

第一組C Na第二組K S第三組V Fe

第四組As Mn第五組Cr Cu

【引學(xué)釋疑1】

洪特規(guī)則存在特例如Cr和Cu，當(dāng)原子軌道處于半滿或全滿狀態(tài)時(shí)，整個(gè)原子處于最低的能量狀態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、教別人等學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。第五組和第六組在書寫Cr和Cu的電子排布式時(shí)產(chǎn)生分歧，發(fā)生激烈的思維碰撞，課堂上隱約聞到“火藥味”，經(jīng)過(guò)小組辯論和教師適時(shí)點(diǎn)撥，最終解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)辯論這種形式，使課堂教學(xué)變得更加有趣活潑又不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)不斷挖掘教材，加大問(wèn)題探討的深度。

【引學(xué)釋疑3】

不是所有原子的核外電子排布都可以采用“原子實(shí)”表示法，如氫和氦。

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生交流與討論，教師再做演示，通過(guò)搶答、板演的形式，既活躍課堂氣氛，又促使學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。然后教師再設(shè)置更深層次的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，挖掘知識(shí)，拓展思維。在“動(dòng)靜結(jié)合”中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

【探究活動(dòng)4】

閱讀課本P14圖2-7，找出原子外圍電子排布式的書寫方法。

【學(xué)生展示4】

Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2

Mn2+ 3d5 Co 3d84s2

【引學(xué)釋疑4】

對(duì)于主族元素來(lái)說(shuō)，外圍電子就是最外層電子數(shù);對(duì)于過(guò)渡元素來(lái)說(shuō)，外圍電子包括3d軌道和4s軌道上的電子。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先閱讀課本，自主學(xué)習(xí)外圍電子排布式的書寫方法，然后教師提出問(wèn)題，隨機(jī)抽取三名同學(xué)去板演，接著小組成員對(duì)三位同學(xué)的展示結(jié)果做出評(píng)價(jià)，借助這種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，而且通過(guò)對(duì)比、評(píng)價(jià)，能迅速做到查漏補(bǔ)缺，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。最后教師直擊問(wèn)題重點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，通過(guò)獨(dú)立思考、小組內(nèi)交流、小組間討論，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去整理，去歸納。這種“學(xué)講課堂”教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。學(xué)生從愿意學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)習(xí)，從被動(dòng)記憶到主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

【課堂小結(jié)】

給學(xué)生2—3分鐘的時(shí)間，自己去梳理、歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

【固學(xué)思疑】

當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立完成，限時(shí)6分鐘。然后組內(nèi)交流，統(tǒng)一答案。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)當(dāng)堂限時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生去真學(xué)習(xí)，真思考，能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生先獨(dú)立完成問(wèn)題，然后小組內(nèi)討論、統(tǒng)一答案，接著小組間展示交流，最后教師畫龍點(diǎn)睛，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、反思感悟

1.本節(jié)課可取之處

（1）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫和運(yùn)用價(jià)值性很高，內(nèi)容落實(shí)實(shí)實(shí)在在，亦步亦趨，學(xué)習(xí)步驟循序漸進(jìn)，由淺入深，思維邏輯層次分明，三維目標(biāo)有效融合。

（2）本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。本節(jié)課還采用了貼紙和小黑板等教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，采用學(xué)生分組教學(xué)，鍛煉能力，獲得經(jīng)驗(yàn)，升華知識(shí)，提高教學(xué)的幅度和效率。

（3）本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)充分，討論積極，打造學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生搶答和“撞車”現(xiàn)象出現(xiàn)很多次，體現(xiàn)了真學(xué)習(xí)、真研究。教師注重課堂檢測(cè)和落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高。

（4）教師的角色轉(zhuǎn)換方面：點(diǎn)撥與指導(dǎo)中做好教與學(xué)的紐帶;評(píng)析與強(qiáng)調(diào)中完成方法與思維的實(shí)現(xiàn);表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)興趣與思維的飛翔。

2.本節(jié)課不足之處

（1）課堂組織不是很順利，語(yǔ)言不精練，教材處理粗糙簡(jiǎn)單，問(wèn)題設(shè)置淺顯，沒(méi)有凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）面度不足。從橫向看，學(xué)生參與度不夠，整堂課學(xué)生個(gè)人回答21次，小組回答13次，總參與數(shù)34人次，全班52人，有9人整堂課沒(méi)有參與回答，在小組討論時(shí)也沒(méi)有表現(xiàn)出太多的興趣和積極性，而我沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。從縱向看，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有進(jìn)行變式訓(xùn)練，設(shè)置問(wèn)題淺嘗輒止，沒(méi)有進(jìn)行深層次的探究，思維力度訓(xùn)練不夠，也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生提供知識(shí)框架。

（3）開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提前交待好要求。先傾聽(tīng)，再評(píng)價(jià)，切忌越俎代庖甚至粗魯打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲。給學(xué)生機(jī)會(huì)，還我們驚喜。

參考文獻(xiàn)

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