摘 要：本文主要采用問卷調(diào)查的形式，對普高生和職高生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：普高生；職高生；學(xué)習(xí)策略

一、 引言

隨著素質(zhì)教育在我國的推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略已經(jīng)成為眾多學(xué)者的共識。針對普高學(xué)生和職高學(xué)生的不同特點(diǎn)，對具體的學(xué)科性質(zhì)采取適宜的學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績，具有事半功倍的效果。同時(shí)教師在授課、課程設(shè)置方面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因勢利導(dǎo)，對于提高自己的教學(xué)水平也具有重要意義。

因此對當(dāng)代普高生和職高生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)進(jìn)行研究和了解。在教育改革逐步發(fā)展、社會環(huán)境日益變化的今天，有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、 普高生與職高生學(xué)習(xí)策略使用水平調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（一） 普高生學(xué)習(xí)策略使用水平整體狀況統(tǒng)計(jì)

為了解普高生學(xué)習(xí)策略的整體狀況，對普高生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查做一個(gè)整體的描述性的統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析包括各個(gè)分量表的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中各分量表上的平均值大小能夠說明在該分量表上學(xué)習(xí)策略的使用情況，平均值越大，學(xué)習(xí)策略的使用水平越高；反之。

從表1可知，總分平均值為2.846，即普高生學(xué)習(xí)策略使用總體水平處于中等，學(xué)習(xí)策略使用總體水平較高。低于總分平均值的維度是組織策略、監(jiān)控策略、環(huán)境策略和幫助策略，其中環(huán)境策略維度上的平均值最低，明顯低于總分平均值為2.639，說明在這一維度上的學(xué)習(xí)策略使用水平最低；高于總分平均值的維度有復(fù)述策略、精加工策略、計(jì)劃目標(biāo)策略、時(shí)間策略和努力策略，其中復(fù)述策略維度上的平均值最高，明顯高于總分平均值為2.971，說明在這一維度上的學(xué)習(xí)策略使用水平最高。

（二） 職高生學(xué)習(xí)策略使用水平整體狀況統(tǒng)計(jì)

為了解職高生學(xué)習(xí)策略的整體狀況，對職高生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查做一個(gè)整體的描述性的統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析包括各個(gè)分量表的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中各分量表上的平均值大小能夠說明在該分量表上學(xué)習(xí)策略的使用情況，平均值越大，學(xué)習(xí)策略的使用水平越高；反之。

從表2可知，總分平均值為2.752，即職高生學(xué)習(xí)策略使用總體水平處于中等，學(xué)習(xí)策略使用總體水平較高。低于總分平均值的維度是復(fù)述策略、精加工策略和監(jiān)控策略。其中復(fù)述策略維度上的平均值最低，明顯低于總分平均值為2.293，說明在這一維度上的學(xué)習(xí)策略使用水平最低。高于總分平均值的維度有組織策略、計(jì)劃目標(biāo)策略、時(shí)間策略、環(huán)境策略、努力策略和幫助策略，其中組織策略維度上的平均值最高，明顯高于總分平均值為2.956，說明在這一維度上的學(xué)習(xí)策略的使用水平最高。

三、 普高生與職高生學(xué)習(xí)策略使用情況現(xiàn)狀分析與總結(jié)

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，普高生與職高生面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩種類型的學(xué)生都找到了各自適用的學(xué)習(xí)策略，且學(xué)習(xí)策略的使用與他們在校學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)有關(guān)。比如，普高生復(fù)述策略和精加工策略使用水平較高。與職高生更加重視技能學(xué)習(xí)，重視程序性知識的學(xué)習(xí)相比，普高生的學(xué)習(xí)更加注重的是書本理論的記憶和理解，因此普高生的精加工策略水平和復(fù)述策略水平與職高生相比顯得更高。但是普高生復(fù)述策略水平過高應(yīng)該引起普高教師的關(guān)注，普高生在學(xué)習(xí)的過程中可能存在死記硬背的情況，所以在教學(xué)中普高的教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對知識的真正理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為背景進(jìn)行教學(xué)。此外，普高生的環(huán)境策略和幫助策略使用水平較低，可能原因是：普高學(xué)生在學(xué)習(xí)中更喜歡獨(dú)立思考，獨(dú)自解決問題而不善于向他人求助。普高的教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，但是也要防止走向極端。因此普高的教師在具體教學(xué)中在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的同時(shí)，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)合作意識，可以嘗試小組合作、布置小組作業(yè)等形式。職高生復(fù)述策略和精加工策略使用水平較低?？赡茉蛴校阂皇钦n程性質(zhì)，職高生的學(xué)習(xí)更多的是技能學(xué)習(xí)，屬于程序性知識的學(xué)習(xí)，而復(fù)述策略和精加工策略更加適合陳述性知識的學(xué)習(xí)；二是文化知識基礎(chǔ)，相對于普高生，職高的文化知識基礎(chǔ)較薄弱，很多枯燥的定理概念難掌握。職高教師應(yīng)該考慮到這些原因，在教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活背景，用生活實(shí)例為線索來進(jìn)行新概念和新理論的學(xué)習(xí)，這樣更有利職高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，職高生的環(huán)境策略和幫助策略使用水平較高，說明職高生在學(xué)習(xí)中更加喜歡向他人求助，相互學(xué)習(xí)，但是也要防止走向極端。職高的教師在教學(xué)中在鼓勵(lì)學(xué)生有問題可以向他人求助、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的良好品質(zhì)。

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作者簡介：顧申霞，江蘇省昆山市，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。