摘 要:當前“核心素養(yǎng)”作為高中語文教學的重要方面被寫進新課標中去,并在隨后教育部下發(fā)的文件中,更加明確了“核心素養(yǎng)”是深化教育課程改革、立德樹人的基礎,是國家培養(yǎng)人才的核心。在高中語文的教學中我們要以這一思想為指導,勤于思考分解把握,通過改進教學設計,鼓勵學生閱讀與習慣的養(yǎng)成,重視學生語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使得這一思想能夠落實到日常教學活動中去。
關鍵詞:高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)
2003年版《普通高中語文課程標準》中關于“語文素養(yǎng)”提及了13次之多,2014年教育部下發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》更是將“核心素養(yǎng)”定論為深化教育課程改革、立德樹人的基礎,是國家培養(yǎng)人才的核心。同時也明確了“核心素養(yǎng)”要貫徹到語文學科教學之中去。那么什么是高中“語文核心素養(yǎng)”以及如何在日常教學活動中培養(yǎng)這一素養(yǎng)是值得我們每位高中語文教師思考的。本文將從高中“語文核心素養(yǎng)”以及培養(yǎng)方面進行深度的探討。
一、 理解高中語文核心素養(yǎng)
首先,讓我們了解什么是素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個人整體上的修養(yǎng),是通過人的社會活動向外界傳達出來的一種社會性表現(xiàn),是以社會主流的價值觀、道德觀、知識能力等為標準依據(jù)的。素養(yǎng)的形成可以從兩個方面來看,一方面是先天的遺傳因素,如良好的身體素質;另一方面素養(yǎng)更多的是通過后天的學習與培養(yǎng)而形成的,是環(huán)境成就了素養(yǎng)。
其次,對高中語文核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是人的最本質、最基礎性的內在,是最具有活力的素養(yǎng),是能夠對人的社會性起到?jīng)Q定性作用的部分?!陡咧姓Z文課程標準》中從四個維度即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)來體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的。針對這四個維度我們整合起來即為語言能力、內在修養(yǎng)兩個方面。
最后,語言能力是高中語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。語言能力實際上就是基本的理解與說寫能力。理解我們可認為是能夠對別人語言表達的接受程度,簡單地說就是能聽懂。高中階段,學生的思維能力已經(jīng)達到了較高的程度,有一定的文化知識的積累,對語言的理解能力與成人相比已無多大的差異,正常來說能夠聽懂與理解別人的表達,正確理解是語言表達的基礎。說寫能力上,能夠將所學的文化知識組織起來,書面表達起來是文思妙筆揮灑自如,口頭上說起來思維清晰有聲有色,這就是我們需要培養(yǎng)的語言能力。
二、 高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
高中語文老師作為課程標準的落實者和執(zhí)行者,語文的核心素質的落實需要一定指導意見和可操作性方案,而不是簡單地停留在概念層面,這也是日常教學活動中最具難度的問題。針對高中語文教學的特點和學生身心發(fā)展特點,我們可以從以下幾個方面著手:
(一) 老師思想的轉變與教學設計
思想有多遠我們就能走多遠,教師教學觀念的轉變是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵之一。這就要求老師能夠接受新思想,以更加積極、包容的心態(tài)對待課堂教育,創(chuàng)新教學模式,照本宣科的教學模式已經(jīng)不能適應新時期的教學理念了。在教學設計思路中老師需要更多地思考除知識之外的東西在里面,把自主學習、開放性學習融入課堂中,重視學生的表達能力,把學生作為教學的課堂主體。
(二) 重視閱讀與積累
語言能力的發(fā)展是建立在大量知識的基礎之上,所以閱讀是提升語言能力的最基礎手段。我們可以從課堂閱讀與課外閱讀兩個方面著手來進行。
課堂閱讀最基本的材料就是書本,語文書本內容都是教育界專家學者精心篩選出來的,大多文質優(yōu)美,老師可以在教學過程中潛心指導,品味消化形成學生自己的知識。利用發(fā)散性思維方式,觸類旁通;“故事性”的代入,作者與文章都有一定的“故事”,而這些都是非常吸引學生的地方,從興趣入手,把文章和作者放在特定的環(huán)境中去,讓學生有一種體驗感;讓自主性閱讀走進課堂,帶著問題和思考去閱讀書本,把學生的“自我”帶入課堂。
重視高中生課外閱讀?,F(xiàn)代社會信息化發(fā)展之快令人目不暇接,課外書籍之廣也無法用數(shù)據(jù)全面統(tǒng)計出來。但我們認為對于高中生而言,經(jīng)典的文學書籍更適合學生的成長和素養(yǎng)的形成。經(jīng)典的文學作品都是千百年來傳承下來的民族的文化遺產,讀一本好書就如同和大文豪的一次深刻的溝通,有利于學生的溫文爾雅、談吐不凡的氣質形成。閱讀之后還可以把自己的感受不拘一格地寫出來,加深體驗。
(三) 鼓勵學生表達與思考
語言能力是書面表達和口頭表達的結合。因此在課堂教學中也應當重視書面表達能力和語言表達能力。把隨筆和作文寫作結合起來,隨筆可以是對任何看到的想到的事物的一種不拘一格的表達,鍛煉寫作能力的發(fā)展。文由心生,經(jīng)常的鍛煉更能在作文中融入自己的情感與想法在里面,也會使得文章更加飽滿與豐富。課堂上也應該鼓勵多思考問題,形成學生自己的想法,多給學生發(fā)言的機會,正確引導學生的表達方式與內容,并給予及時評價。
三、 結束語
高中語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的,潤物細無聲,是長期的過程,是一種細致的工作,需要傾注很多的專注力。這都是考驗語文老師的智慧,多研究、多思考,要充分利用課堂內外的閱讀,重視學生表達,同時在活動中學習語文,把語文融入生活的方方面面。
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作者簡介:
劉德敏,內蒙古自治區(qū)興安盟,內蒙古興安盟科尓沁右翼中旗巴彥呼舒第三中學。