摘 要：眾所周知，教師被親切地稱為“園丁”，究其原因不僅在于教師職業(yè)的特殊性，也在于他們以奉獻(xiàn)和服務(wù)為主，澆灌和滋養(yǎng)學(xué)生。相比于一般的行業(yè)，教師肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)，需要耗費(fèi)巨大的心力。特別是農(nóng)村教師，他們的工資待遇不高，面對(duì)的學(xué)生大多基礎(chǔ)不好，甚至是學(xué)困生，自然更容易產(chǎn)生倦怠感。本文就對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和成因加以闡述，并結(jié)合實(shí)際提出應(yīng)對(duì)策略，為進(jìn)一步搞好農(nóng)村教學(xué)而努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀；成因；應(yīng)對(duì)策略

為了調(diào)查當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的情況，筆者曾多年參與研究，通過(guò)多種方式作出分析。結(jié)果顯示，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠感明顯要高于城鎮(zhèn)，探尋根源不難得知，農(nóng)村教師職業(yè)前景較差，工資福利待遇一般，且學(xué)生基礎(chǔ)不好，教學(xué)過(guò)程中要耗費(fèi)更多的精力。如果教師職業(yè)倦怠問(wèn)題無(wú)法解決，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)阻礙教師自身的發(fā)展，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。從某種意義上而言，在一個(gè)職位上工作較長(zhǎng)時(shí)間，難免會(huì)出現(xiàn)倦怠和疲憊，但是教師因?yàn)榫馁M(fèi)多，自然更容易出現(xiàn)這一問(wèn)題。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們要從實(shí)際出發(fā)，在分析其中的原因后，對(duì)如何應(yīng)對(duì)提出可行性對(duì)策。

一、 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

筆者對(duì)目前教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查。第一種方式是城鎮(zhèn)與農(nóng)村共同參與其中，對(duì)工作5～10年的各20位教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示城鎮(zhèn)教師有明顯職業(yè)倦怠感的人數(shù)為6人，占比30%；而農(nóng)村則有12人，占比高達(dá)60%。第二種方式是對(duì)在農(nóng)村工作年限不同的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，工作1～4年的教師有職業(yè)倦怠感的為22.6%，工作5～10年的教師有職業(yè)倦怠感的為48%，工作11～15年的教師有職業(yè)倦怠感的為58.4%。通過(guò)這一調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的比重遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)，且工作時(shí)間越長(zhǎng)，倦怠感越嚴(yán)重。

同時(shí)，問(wèn)卷顯示教師職業(yè)倦怠感的主要表現(xiàn)如下：對(duì)教學(xué)缺乏熱情，不愿意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對(duì)教學(xué)新知識(shí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，職業(yè)前景不明，新技術(shù)使用不熟練，教學(xué)過(guò)程中易怒，對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格等等。

二、 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因

（一） 社會(huì)原因

受到社會(huì)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上許多人都認(rèn)為進(jìn)入知名學(xué)校的教師為優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)質(zhì)量好、能力強(qiáng)，也有一定的社會(huì)地位。但是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)地位明顯落后，某些家長(zhǎng)對(duì)他們也不夠尊重。較之城鎮(zhèn)，農(nóng)村教師生活質(zhì)量不高，工資待遇差，職稱評(píng)定困難。

（二） 學(xué)校原因

不可否認(rèn)，農(nóng)村中小學(xué)教育遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)，教學(xué)資源較差，基礎(chǔ)設(shè)備不完善，校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法給教師爭(zhēng)取更好的權(quán)益。另外，部分學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系失調(diào)、教師和學(xué)生溝通不暢等原因，也是引起職業(yè)倦怠的成因。

（三） 家庭原因

很多農(nóng)村教師，在思想上是家庭的支柱，在經(jīng)濟(jì)方面是家庭的主要來(lái)源，因?yàn)榧彝l件的限制，教師的生活壓力不斷增大。而學(xué)校工作的煩惱也不能在家里得到緩解，教師的家庭壓力、學(xué)校的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等這些因素也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。

（四） 個(gè)人原因

由于以上因素，導(dǎo)致一些農(nóng)村中小學(xué)教師自身存在心理問(wèn)題，自卑感明顯，在工作中表現(xiàn)不夠積極，對(duì)教學(xué)缺乏興趣，甚至認(rèn)為自身能力不足才到農(nóng)村教學(xué)，進(jìn)而自暴自棄，不認(rèn)真?zhèn)湔n。再加上農(nóng)村教學(xué)環(huán)境一般，教授考評(píng)體系不健全，使得教師心理出現(xiàn)波動(dòng)，自然也就產(chǎn)生了倦怠感。

三、 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

（一） 提高教師的地位、工資待遇，完善考核制度

教師這一職業(yè)是偉大的，他們是學(xué)生的向?qū)Ш桶駱印＝鉀Q農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高他們的社會(huì)地位和工資待遇，制定嚴(yán)格的考評(píng)體系，讓他們有更好的發(fā)展前景。對(duì)此，國(guó)家要依法保證教師的工資不低于公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校和家庭中樹(shù)立教師神圣的職業(yè)感，提高他們的社會(huì)地位。同時(shí)，要制定與城市一樣完善的考核體系，給他們提供良好的福利待遇，讓他們有更多的接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（二） 營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是教師工作的基點(diǎn)，作為學(xué)校，首先應(yīng)該創(chuàng)造教書(shū)育人的輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，要配備優(yōu)良的教育硬件設(shè)施，有合理的管理制度，有公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有令人信服的年終考核制度和職稱評(píng)聘制度。在這樣良好的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)教師的主人翁精神，樹(shù)立“校榮我榮，校衰我恥”的意識(shí)，讓教師在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中工作，不僅消除了教師的倦怠感，也能提高教師的教學(xué)效率。

（三） 建立適當(dāng)?shù)膿Q崗機(jī)制

長(zhǎng)期從教于同一學(xué)校，教師們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的舊有模式，生活就顯得單調(diào)，因而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。所以，定期變換教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要，具體操作可以制定《城鄉(xiāng)教師交流計(jì)劃和方案》《鄉(xiāng)村間教師交流計(jì)劃和方案》，有條件的話還可以實(shí)行和其他單位互換工作的模式，增進(jìn)交流，感受優(yōu)質(zhì)資源，享受不同生活，以提高工作熱情，進(jìn)而消除職業(yè)倦怠感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因是多種多樣的，要有效避免這一問(wèn)題，樹(shù)立農(nóng)村教師的社會(huì)地位，形成尊師重道的良好氛圍，就必須提出有針對(duì)性的解決辦法。對(duì)此，要強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，并為他們提供好的福利待遇，通過(guò)完善的職稱評(píng)定方式消除教師的職業(yè)倦怠感，讓教師意識(shí)到自己的重要職責(zé)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳新生.淺談農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因——以莊浪縣農(nóng)村中小學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2017（8）：9-10.

[2]蘇紅.生理疲乏：影響農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展——對(duì)近千名農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況的整體調(diào)研[J].中小學(xué)管理，2013（1）：45-46.

[3]張愛(ài)群，李志勇，吳明證.農(nóng)村中小學(xué)教師心理資本在組織公平與職業(yè)倦怠間的中介作用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2012，26（8）：635-636.

[4]楊德雄.淺析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對(duì)策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（1）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：

孫臻，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣三合初級(jí)中學(xué)。