以學(xué)生為主體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

葉威

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的最重要，它直接影響到語(yǔ)文課堂上的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念現(xiàn)如今作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要核心理念之一，是順應(yīng)時(shí)代潮流的又一次發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教育作為著眼點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生主體教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理以及歸納，試圖找到目前語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，并嘗試為提升教師基于學(xué)生主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的水平提一些有效建議。以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

隨著中小學(xué)教育對(duì)語(yǔ)文能力要求的不斷提升，提高學(xué)生們閱讀理解能力的重要性尤為顯著，每位教師都應(yīng)認(rèn)真需要思考怎么做才能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力。一線(xiàn)語(yǔ)文老師應(yīng)該都明白，課堂上關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)始，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及能力才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)。而對(duì)于以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自信心、責(zé)任感、持久性以及獨(dú)立性，這也為增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，就需要通過(guò)教師的基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以“抱”到“扶”，最后再到“放”的三部曲來(lái)達(dá)到由課堂教學(xué)到課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

2.1目標(biāo)表述的規(guī)范具體化

目標(biāo)表述的規(guī)范具體化是教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容設(shè)計(jì)中必不可少的。將教學(xué)目標(biāo)變得規(guī)范不僅幫助語(yǔ)文教師可以更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。因此規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)是后面一系列教學(xué)任務(wù)的前提，作者在廣泛搜集教學(xué)設(shè)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)搜集到的許多教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不夠具體的缺點(diǎn)[1]。例如“能夠流利地朗讀課文”，而流利是個(gè)很空泛的詞，并沒(méi)有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)較為主觀(guān)，這類(lèi)隱性要求也許在語(yǔ)文教師心里有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)學(xué)生而言就是沒(méi)有明確目標(biāo)，對(duì)于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的的習(xí)慣幫助有限。所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)于教學(xué)目的表述應(yīng)該更加規(guī)范具體。比如將上述要求改為：能流利地朗讀課文，做到不漏字、不加字、不改字以及不讀破句，使得學(xué)生對(duì)自己的朗讀情況及能力也有了衡量的依據(jù)。

2.2整合化的目標(biāo)設(shè)計(jì)

整合化目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了技能、知識(shí)以及情感目標(biāo)的整合性。這樣做的好處是避免了教學(xué)內(nèi)容被割裂的現(xiàn)象，同時(shí)還避免了對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的偏差。作者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行整合化目標(biāo)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教師數(shù)量并不大，更多的老師都是以技能、知識(shí)以及情感目標(biāo)的形式分為孤立的三條，而整合化目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以行為的主體、行為動(dòng)詞、行為的標(biāo)準(zhǔn)以及表現(xiàn)形式相結(jié)合的形式表述出來(lái)。這樣就點(diǎn)明了是誰(shuí)，應(yīng)該如何去做，需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)以及具體是怎樣的表現(xiàn)形式。教學(xué)目標(biāo)如果這樣表述的話(huà)，就直接呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生更加明確本堂課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的價(jià)值和意義更加凸顯。

3.針對(duì)問(wèn)題以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略

3.1課外資源的適當(dāng)使用

教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師將教學(xué)階段從“抱”過(guò)渡到“扶”的載體。教學(xué)內(nèi)容的選取不僅僅只有課內(nèi)資源還應(yīng)考慮到課外資源，課堂上的教學(xué)資源能讓學(xué)生獲得技能、知識(shí)以及情感體驗(yàn)。但一些語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正地意識(shí)到課外資源所具有的重要價(jià)值?？梢园颜n外的資源則當(dāng)做學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)，是了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果的有效方式之一?，F(xiàn)在本土化的教學(xué)得到大力提倡，這種做法遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，大大地提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《安徒生童話(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的童話(huà)故事，通過(guò)選取一定量的課外內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊每梢栽诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生們對(duì)一些其他的童話(huà)故事的理解。同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，對(duì)于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有著很大幫助，因此教師在教學(xué)中也千萬(wàn)不能忽視課外資源所具有的重要性。

3.2內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，如何將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好是語(yǔ)文教師要考慮的重中之重。有層次、有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅僅極大地豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)。比如說(shuō)在柳宗元的《江雪》的教學(xué)中，可以選擇教學(xué)內(nèi)容：這篇文章最主要的內(nèi)容是什么（大雪天有人釣魚(yú)），這樣就對(duì)課文的整體內(nèi)容有了一定感知，然后學(xué)生在教師的講解及引導(dǎo)下逐漸了解了大意后，認(rèn)真品味詩(shī)句的含義，最終便能自然而然地得出詩(shī)人一心希望歸隱，遠(yuǎn)離世俗紛擾的價(jià)值取向。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)便具有明顯的層次性，這堂課必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。良好的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)于反映學(xué)生主體地位的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮十分積極的作用，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)層次的合理性。

4.針對(duì)過(guò)程問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文老師“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，到“放”，即讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立性的最佳時(shí)期。在教學(xué)設(shè)計(jì)大量使用合作、討論、探究的互動(dòng)教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此也可以使學(xué)生的主體性得到最大程度上發(fā)揮，以下是作者培養(yǎng)學(xué)生上述能力的兩種方式，希望能為其他老師帶來(lái)一些參考。

4.1閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視

要徹底地改進(jìn)以前的舊式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎有效的教學(xué)情景，并設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體參與的教學(xué)活動(dòng)方案。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要結(jié)論是：一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)到分解知識(shí)，最后再到主動(dòng)重構(gòu)外部信息的過(guò)程，使學(xué)生本身獲得最大發(fā)展[2]。為了讓學(xué)生能夠積極地參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中，教師必須全力激發(fā)學(xué)生在課堂的參與主動(dòng)性，讓學(xué)生主體參與練習(xí)的最主要目的是讓班上的每個(gè)學(xué)生都有切身的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立的判斷力。開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)目的是確保學(xué)生能夠參與課堂，而學(xué)生的參與才是開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重心所在。

若學(xué)生主體可以真正地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體發(fā)展，那么這種類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)便可以被看做一種成功。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行信息處理工作，來(lái)適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的不同需求，還可以利用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂氛圍，讓學(xué)生的情緒教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上可以支配自由時(shí)間與空間，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而構(gòu)成一種完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛。語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的調(diào)查活動(dòng)，然后學(xué)生完成后與合作伙伴辯論、交流，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。語(yǔ)文教師要真正地在思想上對(duì)學(xué)生主體重視，才能將這一想法貫穿于課堂中。

4.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的合理運(yùn)用

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是一種培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效方式。“翻轉(zhuǎn)教室”這一名詞最早起源于美國(guó)，其具體形式為：首先學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀(guān)看學(xué)習(xí)老師做的教學(xué)視頻，然后再由教師在課堂上進(jìn)行測(cè)試，并討論了課前記憶的知識(shí)，最后幫學(xué)生們將知識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)化[3]。顯而易見(jiàn)，將知識(shí)共享并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化是老師和學(xué)生在課堂上互相協(xié)助實(shí)現(xiàn)的。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)十分明顯，學(xué)生和老師的角色互換的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是教師集中作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是事先不可知的。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式中，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)知識(shí)，之后在課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種新穎方式。這樣更加注重學(xué)生的自主性及在課堂上的研究，討論與同伴以及老師的協(xié)作、交流以及反思。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)每位學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)論具有針對(duì)性的與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生回答其困惑，升華整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生通過(guò)一開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，了解自己再哪些方面有不明白的地方，通過(guò)這樣才能在課堂上提出自己的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就慢慢習(xí)慣了在課堂中發(fā)揮主體地位。這樣做既有效、主動(dòng)地解決了自身遇到的問(wèn)題，同時(shí)也大幅提高了學(xué)習(xí)效率。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中要掌握情景構(gòu)造法的技巧，利用該技能把文字轉(zhuǎn)化成連續(xù)的畫(huà)面讓學(xué)生仿佛身臨其境，更能體會(huì)到詩(shī)中的意境以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。在課堂上多有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美感，并且學(xué)生間的互動(dòng)也有效的解決了他們自身的問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，都達(dá)到良好的效果，學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間的面對(duì)面交流、溝通以及討論都非常有趣。

5.結(jié)語(yǔ)

本文利用上述方法，總結(jié)出學(xué)生主體的特征、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及以學(xué)生為主體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及表征，并同時(shí)找出了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的缺陷，最終整理出了以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略。該策略是在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，希望這些策略能為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供參考，更大地發(fā)揮出學(xué)生主體作用的潛能。

參考文獻(xiàn)

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