馮弋洋 葛 琛

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610011）

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對教師這一話題，國內(nèi)學(xué)者已進(jìn)行過大量研究，但極少有研究者關(guān)注到教師隊伍中的一個特殊群體——聾人教師。聾人做教師不僅對于聾校教學(xué)的意義重大，也為優(yōu)秀聾人的就業(yè)提供了一定的保障，既有利于實現(xiàn)聾人的人生價值，也是其平等爭取社會權(quán)利的一種體現(xiàn)，這樣就使聾人和學(xué)校實現(xiàn)了雙贏，對于兩者來說都是大有裨益的。顯然，聾人從事教師職業(yè)的意義是毋庸置疑的。為了促進(jìn)聾人教師這一群體更健康快速地發(fā)展，對聾人教師的相關(guān)研究也應(yīng)跟進(jìn)。為此，本研究對近20年來我國有關(guān)聾人教師發(fā)展的研究進(jìn)行了梳理和分析，以期進(jìn)一步促進(jìn)該主題研究的不斷深入。

一、研究基本概況

筆者以“聾人教師”和“發(fā)展”為主題，對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)出版總庫（CNKI）進(jìn)行了檢索。檢索得到36條記錄，剔除重復(fù)發(fā)表及與主題相關(guān)度低的文獻(xiàn)后，最終僅獲得匹配文獻(xiàn)4篇，其中期刊論文2篇、碩士學(xué)位論文2篇。鑒于文獻(xiàn)數(shù)量較少，筆者又放寬了檢索條件，以“聾人教師”為主題，檢索得到207條記錄，剔除重復(fù)發(fā)表、紀(jì)實報刊類及與主題相關(guān)度低的文獻(xiàn)后，與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)僅有26篇，其中期刊論文24篇、碩士學(xué)位論文2篇。又以“聾人教師”作為篇名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果僅有期刊論文12 篇。（以上數(shù)據(jù)僅為近20年即1999年以后的相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果。）

從文獻(xiàn)數(shù)量看，近20年來我國與聾人教師發(fā)展相關(guān)的研究非常少，除了2011年和2017年每年有4篇研究，其余每年均不足4篇。從發(fā)表刊物級別看，有6篇文章發(fā)表在核心期刊《中國特殊教育》雜志上，占總文獻(xiàn)的23.1%，其他均為一般級別的期刊。從作者所屬機(jī)構(gòu)看，大部分研究者來自高校，只有早期的幾篇研究出自聾校一線教師或聾人教師本身。整體來看，我國有關(guān)聾人教師的研究尚處于起步階段。

二、研究基本動向

（一）聾人教師的作用與意義。

1.對于聾人群體的意義。聾人是手語嫻熟的使用者和傳播者，從事聾校教師這一職業(yè)最能發(fā)揮聾人的優(yōu)勢，同時也有利于聾人文化的傳承。聾人做教師是聾人在社會上獲得尊嚴(yán)的象征，不僅有助于改變聾人的社會形象，也有利于實現(xiàn)聾人作為社會平等一員的人生價值，［1］對于聾人教師個人和聾人群體都有深遠(yuǎn)的影響。

2.對于聾人學(xué)生的意義。因為有著相同的生理障礙和相似的生活處境，聾人教師在教育實踐中往往對聾教育有著更切合聾生需求的經(jīng)驗和體會，這對聾生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展都有積極的影響。［2］［3］從手語語言學(xué)的角度來看，聾人教師的自然手語在類標(biāo)記和語序兩個方面以及手語表達(dá)方式上都和聽人教師的手勢漢語有所不同，［4］由于在課堂上聾人教師更多地使用自然手語，學(xué)生對其課堂教學(xué)用語的理解度較強(qiáng)，有效的課堂溝通使得聾人教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展。［5］［6］更為重要的是，聾人教師可以給聾生一種對自己未來身份的確認(rèn)，是榜樣的存在。［7］由此看來，聾人教師在聾人學(xué)生的成長中扮演著重要角色。

3.對于健聽教師的意義。聽障群體有著他們特有的聾人文化，這為聽人教師了解聾生造成了障礙，聽人教師不懂聾人文化便無法真正走進(jìn)聾生的內(nèi)心。而聾人教師了解聾生的文化及需求，這便促成了聾人教師成為聽人教師與聾生之間的橋梁紐帶?；诿@生的文化和特征，聾人教師可以幫助聽人教師更好地管理課堂與講解知識點。［8］

4.對于社會的意義。除了在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮手語的優(yōu)勢，聾人教師在課后還可為學(xué)校的技術(shù)人員、兒童的父母及其他家庭成員開展手語培訓(xùn)。［9］總之，聾人教師始終在社會中承擔(dān)著必要的任務(wù)和責(zé)任。聾人從事教師職業(yè)不僅體現(xiàn)出聾教育事業(yè)育殘成才的作用，也體現(xiàn)了聾人平等參與社會生活的權(quán)利，這是社會進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志。［10］

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，我國對聾人教師存在的意義的探討已經(jīng)比較全面具體。研究者們從各個角度肯定了聾人教師的作用，不管是對聾人群體還是對聾?；蚴巧鐣?，聾人教師都有著積極的影響。

（二）雙語教育中聾聽教師的合作研究。

1.聾聽教師合作教學(xué)存在的問題。聾人教師和聽人教師在合作教學(xué)中存在著一些不平等和沖突。鄭荔等人對聾校學(xué)齡前雙語班課堂教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)，由于聾人教師與聽人教師相比缺少專業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)中大多處于“助手”的地位，上課時“獨(dú)白”現(xiàn)象較聽人教師更嚴(yán)重，沒有能夠發(fā)揮聾人教師應(yīng)有的作用。［11］孫繼紅等人通過個案研究發(fā)現(xiàn)聾聽教師在教學(xué)合作上存在課堂教學(xué)行為沖突和教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)沖突，分析主要有兩方面原因：一是聾聽教師還需要共同工作的時間和經(jīng)驗彼此磨合，二是二人尚未具備建立信任、溝通、控制沖突等的技術(shù)。［12］劉穎通過對某校三對協(xié)同教學(xué)的聾聽教師研究發(fā)現(xiàn)該校開展的教學(xué)活動僅具備了協(xié)同教學(xué)的基本形態(tài)，并未具備協(xié)同教學(xué)“有兩位同等資格教師”“重視課前和課后準(zhǔn)備”“建立平等的合作關(guān)系”等核心要素，在本質(zhì)上并不屬于真正的協(xié)同教學(xué)。［13］從已有研究還能看出，我國雙語聾教育中的聾人教師，一般沒有專任某一學(xué)科教師，而是在一個教學(xué)班與不同學(xué)科的不同聽人教師合作，教授不同學(xué)科這顯然對聾人教師的專業(yè)要求更高，但同時也可能導(dǎo)致聾人教師在學(xué)科專業(yè)性上不如科任聽人教師，造成聽人教師始終處于主導(dǎo)位置的現(xiàn)象。聾聽教師地位不平等，不僅會影響聾聽教師合作的質(zhì)量，也必然會限制聾人教師的發(fā)展。

2.聾聽教師合作教學(xué)的意義。歐美部分國家試行了“雙語聾教學(xué)方法”，并通過大量實踐研究充分肯定了雙語教學(xué)法的優(yōu)勢。2004年開始的中挪雙語聾教育合作項目在國內(nèi)一些聾校進(jìn)行實驗，實踐發(fā)現(xiàn)，聾聽教師的優(yōu)勢互補(bǔ)對提高課堂教學(xué)有效性發(fā)揮了較大作用。目前，雙語聾教育已在我國江蘇、天津、四川、貴州、山東、湖南、重慶等省市一些聾校進(jìn)行實驗，并取得了階段性成果。［14］鄭荔采用傳記式評估、學(xué)業(yè)成績測試、課堂教學(xué)評估、教育背景評估等多種評估方式評估出雙語聾教育中的聾童在語言學(xué)習(xí)環(huán)境、語言發(fā)展領(lǐng)域、其他發(fā)展領(lǐng)域（如認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展等）等方面都有積極發(fā)展的趨勢。［15］在雙語教學(xué)中，聾人教師可以幫助聽人教師提高手語溝通交往的能力，課堂上聾人教師不僅是教育者，更是檢驗者，因為和聾生有著共同的生理特點，聾人教師能幫助聽人教師檢驗他的手語表達(dá)或課文講解是否到位，同時在這個過程中，聾人教師的教育教學(xué)水平也能得到提升。［16］可以看到，聾聽教師雙語合作教學(xué)對聾生和聽人教師都是大有裨益的。

3.提高聾聽教師合作教學(xué)有效性的研究。為了使聾聽教師在合作教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，有研究者提出了合理的建議。孫繼紅在探討雙語聾教育聾聽教師合作教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上針對“雙語教學(xué)中的失諧與困惑”從教育行政部門、師范院校、學(xué)校、教師等層面提出了一些建議。［17］也有研究者做了雙師合作的方法策略型研究，如王琦以“四種命題及其關(guān)系”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，介紹了合作教學(xué)的具體策略：（1）重視課前合作，提高備課質(zhì)量，（2）強(qiáng)化課上合作，切實完成目標(biāo)，（3）關(guān)注課后合作，實現(xiàn)共同提高。［18］這些為聾聽教師的合作教學(xué)提供了相關(guān)經(jīng)驗和有益借鑒。

聾聽教師的雙語合作教育不僅僅狹義指向聾教育，還有共融教育和普通教育。雙語共融教育即聾聽教師協(xié)作教授共融班中的聾人學(xué)生和健聽學(xué)生，宋良生在對香港雙語共融教育的研究中肯定了聾人教師的作用，指出聾人教師參與教學(xué)不僅能有效幫助聾健學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息量的獲取程度，豐富的手語雙語語言環(huán)境還能讓聾生和健聽學(xué)生都使用手語和口語作為溝通媒介，有利于學(xué)生建立積極的社交及情感互動。［19］另外還有研究者探討了聾聽教師在普通高校手語課堂中的協(xié)作教學(xué)，指出由聾人教師和聽人教師協(xié)同教學(xué)手語，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐交流能力。［20］［21］由此可以看出，聾人教師這一角色不僅在聾教育領(lǐng)域可以發(fā)揮優(yōu)勢，在共融教育和普通教育中也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）聾人教師的困境及對策研究。

1.聾人教師的準(zhǔn)入困境及對策。黃麗嬌等人認(rèn)為編制和教師資格認(rèn)證的體制對聾人從事教師職業(yè)存在很大阻礙，其次聾人參加高等教育考試也有較大困難。［5］而另一位研究者，梅芙生——一名聾人特級教師，在2001年則提到聾人教師被學(xué)校拒之于門外的真正原因是學(xué)校歧視聾人，不相信聾人教師的能力。［22］賈林等人專門針對聾人教師參與高等教育工作的困難作了原因分析，他們認(rèn)為社會環(huán)境、學(xué)校接收度、聾人教師自身三方面因素都對聾人教師參與聾人高等教育產(chǎn)生了影響，并從政府、高校、聾人教師自身和社會支持四個層面提出了一些建議，以幫助推動擴(kuò)大聾人高等教育聾人教師的比例，建設(shè)專業(yè)化的聾人高等教育教師隊伍。［23］滕祥東等人借鑒了美國殘疾人高等教育的經(jīng)驗，啟示我國應(yīng)當(dāng)建立并實施殘疾人高等教育教師資格證制度，并特別提到，對于要從事殘疾人教育工作的聽力障礙者，在考取教師資格證時，建議將要求其普通話達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)這一規(guī)定中的“口頭”表達(dá)改為“手語”［24］。對于許多研究者提到的聾人普通話水平測試的難題，有地區(qū)已經(jīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整對策，如江蘇，同意聾人用“打手語”和“書寫”的方式替代普通話測試中的“朗讀”和“說話”。而有研究者卻認(rèn)為，這項舉措并不能達(dá)到普通話測試原本的“聽準(zhǔn)音、說準(zhǔn)話”的測試目的，也不能從根本上破除聾人申請教師資格證面臨的制度障礙。應(yīng)該從制度上明確聾人可以不參加普通話水平測試，代之以國家通用手語水平等級測試。［25］

2.聾人教師的發(fā)展困境及對策。即使已經(jīng)踏入教育事業(yè)的大門，在校的聾人教師還是面臨著諸多限制其發(fā)展的問題。第一，聾人教師沒有受到學(xué)校重視。沈玉林通過聾人教師在學(xué)校一般不教授語文、數(shù)學(xué)之類的主課，在教育教學(xué)中的地位受到聽力和語言的限制沒有得到應(yīng)有的重視等現(xiàn)象，揭示了聾校語言教育中對待聾人教師態(tài)度上的不民主問題［3］。第二，聾人教師缺乏正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，很難在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。王琦在《聾聽教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較研究》課題實驗報告中提到，聾人教師在教學(xué)工作中雖然有其優(yōu)勢，卻也存在明顯不足，他們大都未接受過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，特別是特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)［14］。第三，教師資格認(rèn)證難，導(dǎo)致聾人教師很難拿到編制。沒有編制的教師身份會影響聾人教師工作的積極性和熱情，必然會限制他們的發(fā)展。鄭荔在評述目前的雙語聾教育實驗效果時也曾指出很多聾人老師沒有編制，呼吁有關(guān)部門不再以漢語普通話不能達(dá)標(biāo)為由拒絕給聾人教師資格證書，讓優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍。［15］針對當(dāng)前我國聾人教師發(fā)展面臨的多重困境，但瑰麗等人提出應(yīng)通過轉(zhuǎn)變聾教育觀念、改革特殊教育師資培養(yǎng)模式、實施聾人教師資格認(rèn)證、鼓勵學(xué)校招聘聾人教師和搭建聾健教師共存平臺等途徑解決聾人教師的發(fā)展問題。［26］

雖然目前我國聾人教師還面臨著諸多困境，但值得高興的是，針對許多研究者提及的關(guān)于聾人教師準(zhǔn)入的難題，國務(wù)院常務(wù)會議在2017年1月修訂通過的《殘疾人教育條例》中明確提出了如殘疾人參加國家考試可申請必要支持條件和合理便利等有利于聾人教師準(zhǔn)入的政策法規(guī)。目前，《國家通用手語常用詞表》已經(jīng)公布，通用手語水平等級標(biāo)準(zhǔn)也正在制定中，這些都為聾人以考手語取代普通話測試創(chuàng)造了條件，也為更多聾人取得教師資格證創(chuàng)造了機(jī)會。社會開始逐步重視聾人教師的優(yōu)勢和地位，相信在未來將會有更多的優(yōu)秀聾人加入到聾教育教師隊伍中，在聾人教育領(lǐng)域充分發(fā)揮他們的作用和優(yōu)勢。

三、反思

（一）研究建議不具有針對性。有很多研究提到了聾人教師面臨的困境問題，但是大多數(shù)研究只是從現(xiàn)象表面分析導(dǎo)致這種情況的原因，從政策等層面提出了解決策略和建議，如轉(zhuǎn)變聾教育觀念、招聘政策向聾人教師傾斜等，這樣的研究建議不具有針對性，落實下來會很難，很難真正達(dá)到解決問題的目的。

（二）研究內(nèi)容狹窄。從研究內(nèi)容看，僅有的關(guān)于聾人教師的研究大多集中在了聾人教師的作用、發(fā)展困境、聾聽教師的合作這三方面，都關(guān)注的是聾人教師群體，研究內(nèi)容比較狹窄?？赡芤驗榇蟛糠盅芯空卟⒉痪邆涿@校一線教學(xué)經(jīng)驗，因此研究聚焦的問題較少深入聾人教師的課堂教育教學(xué)。而聾人教師作為教師，其個體的專業(yè)化理應(yīng)成為研究的重點。

（三）研究方法單一。目前關(guān)于聾人教師的研究大多偏向定性，研究者通常僅僅通過簡單的訪談、觀察、參與經(jīng)驗等方法獲得資料，研究方法較為單一，因此也限制了研究的深度和內(nèi)容。相較于其他教師群體研究方法多元化的研究，聾人教師的研究顯得尤為單一。

四、小結(jié)

從我國近20年來對聾人教師的研究可以看出，聾人教師事業(yè)正在發(fā)展與進(jìn)步。鑒于聾人教師的特殊性，未來的研究可以跳出現(xiàn)有的研究框架，借鑒國外相關(guān)研究，結(jié)合不同學(xué)科、不同研究方法展開，這樣會有利于提供更多元化的研究視角與思路，以求實現(xiàn)聾人教師研究的突破和深化。