朱紅民

（欒川縣特殊教育學(xué)校 河南洛陽(yáng) 471500）

一、生態(tài)學(xué)視野下的職業(yè)教育

自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，研究者開(kāi)始從生態(tài)學(xué)視域關(guān)注教育問(wèn)題。生態(tài)學(xué)是一種研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，其基本觀點(diǎn)是：世界是一張相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，每個(gè)物種都是生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要組成成分，同時(shí)，也必須依靠生態(tài)系統(tǒng)的延續(xù)而生存。研究者主張?jiān)凇吧鷳B(tài)和諧”的視野下重新審視和思考職業(yè)教育的目的，追求職業(yè)教育體系的主客體相互作用、有機(jī)互動(dòng)以及可持續(xù)的成長(zhǎng)；職業(yè)教育的目的在于建立自然、開(kāi)放、創(chuàng)新的模式，既要培育生態(tài)和諧的教育環(huán)境，也要凸顯教育主體生命的健康成長(zhǎng)，還要實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一[1]。有研究者根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)觀，將職業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建為由內(nèi)系統(tǒng)和外系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行并相互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[2]。在內(nèi)系統(tǒng)中，職教教育師資隊(duì)伍、生源、職業(yè)教育課程和教學(xué)等決定了職業(yè)教育的水平；在外系統(tǒng)中，關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)、政策，國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平，文化背景因素等直接影響職業(yè)教育功能的發(fā)揮。還有研究者提出需從生態(tài)視角探討職業(yè)教育的課程問(wèn)題，尋求構(gòu)建符合個(gè)體和諧發(fā)展的生態(tài)化職業(yè)課程，培養(yǎng)具有“生態(tài)化整體人”的終極目標(biāo)[3]。對(duì)智障學(xué)生而言，基于所處的生態(tài)環(huán)境，探索其職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，構(gòu)建生態(tài)化職業(yè)教育課程模式，完善職業(yè)教育所需的廣泛支持體系是其必然的追求，這有利于改善智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)融入社會(huì)，并為他們掌握職業(yè)技能、增強(qiáng)獨(dú)立性，順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、智力障礙學(xué)生職業(yè)教育的生態(tài)現(xiàn)狀

（一）在政策支持下大力開(kāi)展智障學(xué)生職業(yè)教育，但經(jīng)驗(yàn)缺乏。近些年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)殘疾人職業(yè)教育從政策層面給予大力支持。比如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，“大力推進(jìn)職業(yè)教育”“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”?！稓埣踩私逃龡l例》（2017）也指出要“著重發(fā)展職業(yè)教育”“積極開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)，以提高就業(yè)能力為主。”在政策支持下，許多特教學(xué)校都著手開(kāi)展中等職業(yè)教育。雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，并經(jīng)過(guò)職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革、特殊教育領(lǐng)域課程改革的洗禮，智障學(xué)生職業(yè)教育也取得了可喜成果。但是，由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)校只能摸著石頭過(guò)河，要么照搬普通職業(yè)教育的模式和方法，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，比較偏重知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐操作，要么課程理念陳舊、課程目標(biāo)不明確[4]，教學(xué)隨意，缺乏規(guī)范性，這些因素都導(dǎo)致智障學(xué)生的職業(yè)教育缺乏生態(tài)效度，效果不佳。

（二）智障學(xué)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置具地域特色，但不能充分滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。智障學(xué)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置較集中在烹飪、家居、家政、美工、縫紉、編織、種植等專(zhuān)業(yè)[5]。還有些學(xué)校開(kāi)設(shè)金木工、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、辦公自動(dòng)化、產(chǎn)品外加工、養(yǎng)殖、美容美發(fā)、園林花卉等專(zhuān)業(yè)。地域就業(yè)市場(chǎng)特色會(huì)促使一些特色專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生，比如結(jié)合地方“水暖產(chǎn)業(yè)”開(kāi)設(shè)“水暖加工”課程，結(jié)合地方茶業(yè)特色，開(kāi)設(shè)茶罐加工與包裝課程[6]。總體而言，有些特教學(xué)校過(guò)于關(guān)注市場(chǎng)需求，或者學(xué)校實(shí)際情況，沒(méi)有考慮到智障學(xué)生自身情況，開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程學(xué)生不喜歡上，或者學(xué)不會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與性差，職業(yè)技能未掌握牢固，職業(yè)教育效果差。也有一些特教學(xué)校只考慮了學(xué)生能上什么內(nèi)容，且低估學(xué)生的潛能，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)及課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)不能適應(yīng)崗位需求。

（三）智障學(xué)生職業(yè)教育資源缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)不到位。特教學(xué)校開(kāi)展智障學(xué)生職業(yè)教育的資源缺乏，包括缺師資、缺設(shè)備、缺場(chǎng)地、缺實(shí)訓(xùn)基地、缺經(jīng)費(fèi)等。在師資方面，由于職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)背景與義務(wù)教育師資隊(duì)伍完全不同，意味著開(kāi)展職業(yè)教育的特教學(xué)校需要重新配備師資隊(duì)伍，這導(dǎo)致智障學(xué)生職業(yè)教育的師資隊(duì)伍從數(shù)量、專(zhuān)業(yè)化水平等方面都不能滿(mǎn)足教學(xué)所需，絕大多數(shù)職業(yè)教育教師都是兼職?，F(xiàn)有職業(yè)教育教師存在教育理念落后、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式單一、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題。在設(shè)備、場(chǎng)地等方面，許多學(xué)校具備烹飪、美工、縫紉等專(zhuān)業(yè)所需的一般設(shè)備及場(chǎng)地，但處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校會(huì)較缺乏資源。有些學(xué)校充分利用資源，開(kāi)設(shè)多專(zhuān)業(yè)共用的多功能室，能初步解決場(chǎng)地不足的問(wèn)題。而種植、養(yǎng)殖、園藝等專(zhuān)業(yè)對(duì)場(chǎng)地要求較高，只有一些有條件的郊區(qū)或農(nóng)村地區(qū)特教學(xué)校才具有較好的資源保障。在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，目前只有極少數(shù)學(xué)校具備有較豐富資源，這也是導(dǎo)致智障學(xué)生職業(yè)教育質(zhì)量不佳的重要因素。在經(jīng)費(fèi)方面，智障學(xué)生的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于各級(jí)教育、殘聯(lián)以及自籌等途徑，但總體而言，經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象普遍，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)缺口較大。

（四）職業(yè)教育課程與義務(wù)教育課程銜接，但課程模式生態(tài)效度仍欠缺。許多特教學(xué)校從七年級(jí)就開(kāi)始增加職業(yè)教育課程，或者以專(zhuān)門(mén)的職教班形式開(kāi)展職業(yè)教育。最終依據(jù)學(xué)生的能力、興趣以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的意愿來(lái)確定什么時(shí)候開(kāi)始職業(yè)教育課程。不論從什么時(shí)候開(kāi)始，都注重循序漸進(jìn)，課時(shí)也逐步增加。到九年義務(wù)教育后，以專(zhuān)業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力等方面的教學(xué)，為他們進(jìn)入職場(chǎng)提前做好準(zhǔn)備；但也會(huì)和之前義務(wù)教育階段的課程銜接，甚至?xí)^續(xù)設(shè)置生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程，重視智障學(xué)生的基本生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)教育階段后，再接受更多的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。總體而言，智障學(xué)生的現(xiàn)有職業(yè)教育課程缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏實(shí)踐基地或支持體系，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)效果不佳。有很多學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，或者找到工作后不適應(yīng)，這很大程度可歸因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，或課程教學(xué)不到位，以及后續(xù)的追蹤支持體系不到位。

另外，職業(yè)教育效果不佳還由于智障學(xué)生自身對(duì)接受職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，比如很多學(xué)生缺乏對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不知道自己適合學(xué)習(xí)什么樣的專(zhuān)業(yè)，也很少主動(dòng)地去尋求答案，基本都以家長(zhǎng)和教師為主推進(jìn)。他們?cè)诼殬I(yè)教育課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，缺乏觸類(lèi)旁通的能力，需要教師非常細(xì)致、具體地教授。這些特點(diǎn)也導(dǎo)致職業(yè)教育開(kāi)展具有較大困難。

三、智力障礙學(xué)生生態(tài)化職業(yè)教育實(shí)施建議

（一）明確智障學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)定位。在生態(tài)視野下，智障學(xué)生的職業(yè)教育需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，而其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中，是否充分考慮到智障學(xué)生特點(diǎn)和需求，是否以學(xué)生為本思考他們?cè)诼殬I(yè)教育和就業(yè)過(guò)程中需具備的基礎(chǔ)和需要解決的問(wèn)題。例如，英國(guó)采用個(gè)性化殘疾人職業(yè)教育模式，基于殘疾人能做什么而非身體功能缺陷是什么來(lái)開(kāi)展殘疾人的職業(yè)教育[7]，這有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)殘疾人的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，開(kāi)展個(gè)別化職業(yè)教育，也有利于保障他今后的職業(yè)技能是其所擅長(zhǎng)的。對(duì)特教學(xué)校職業(yè)教育而言，由于其屬于中等職業(yè)教育，一般以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)積累和適應(yīng)”為主，這和高等職業(yè)教育“重技能、強(qiáng)應(yīng)用和創(chuàng)新”的發(fā)展取向有本質(zhì)不同[8]。這意味著智障學(xué)生的職業(yè)教育需要基于其基礎(chǔ)能力和知識(shí)，以融入社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，促進(jìn)自身獨(dú)立為主。智障學(xué)生的職業(yè)教育也要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性。比如，對(duì)輕度智障兒童，強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，可以設(shè)置必修課和選修課，促進(jìn)他們掌握通用型知識(shí)和技能，以便于在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中拓展知識(shí)和技能，以及靈活適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化性。對(duì)中重度智障兒童，可嘗試定向培養(yǎng)，在初步培養(yǎng)通用型技能、職業(yè)規(guī)范、社會(huì)交往等基本能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)短期培訓(xùn)、強(qiáng)化培訓(xùn)等增強(qiáng)職業(yè)技能。

另外，重視智障學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)無(wú)需過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能和創(chuàng)新，也就是說(shuō)并不需要智障學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、變化過(guò)快的、容易被淘汰的職業(yè)。一方面，他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能原本就比普通人群困難，且不容易適應(yīng)快速變化。另一方面，從實(shí)用性看，往往最傳統(tǒng)、不易過(guò)時(shí)、人們基本生活必須的一些職業(yè)更適合智障學(xué)生，比如學(xué)習(xí)烹飪、家庭清潔等對(duì)智障學(xué)生就是很好的選擇。這些職業(yè)需求量大，準(zhǔn)入門(mén)檻低，且可以作為其自身的家庭生活技能進(jìn)行培養(yǎng)。而且，由于與生活密切相關(guān)，方便在日常生活中隨時(shí)練習(xí)，也更符合生態(tài)化職業(yè)教育實(shí)踐的需求。當(dāng)然，從學(xué)校教育層面而言，可以在開(kāi)展職業(yè)教育前，嘗試運(yùn)用多種測(cè)試工具，對(duì)智障學(xué)生職業(yè)性向進(jìn)行評(píng)估，分析、選擇適合他們的職業(yè)，明確職業(yè)教育定位對(duì)他們的適切性。

（二）基于地域特色、市場(chǎng)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，提高就業(yè)可能性。從特教學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展空間來(lái)看，地域特殊性是需要著重考慮的問(wèn)題。比如，城市地區(qū)特教學(xué)校的智障學(xué)生學(xué)習(xí)中餐烹飪、中式面點(diǎn)、家庭清潔、酒店服務(wù)、保潔等職業(yè)技能；農(nóng)村地區(qū)特教學(xué)校的智障學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作物及果蔬種植、畜禽漁業(yè)養(yǎng)殖、花木栽培、園藝、農(nóng)家樂(lè)或農(nóng)家菜烹飪等職業(yè)技能。只有考慮到所在地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)、智障學(xué)生就業(yè)空間，才可能確保職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

除此之外，還需要考慮就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)模、變化性、對(duì)智障學(xué)生的包容性等特點(diǎn)來(lái)合理開(kāi)設(shè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)。例如，考慮到未來(lái)市場(chǎng)可能會(huì)有更多的家庭清潔、整理、烹飪等服務(wù)需求，智障學(xué)生掌握這些技能大有裨益。職業(yè)教育課程體系可以將家庭清潔、家務(wù)整理、烹飪等內(nèi)容作為每個(gè)智障學(xué)生必須掌握的生活技能，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生則可以進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)性。對(duì)有些重度智力障礙兒童，只要其基本運(yùn)動(dòng)功能不存在明顯障礙，也可以通過(guò)提前準(zhǔn)備好半成品材料、使用自動(dòng)化家用電器、配合采用提示技巧、改變環(huán)境或調(diào)整活動(dòng)等方式幫助他們達(dá)成獨(dú)立操作的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建智障學(xué)生的生態(tài)化職業(yè)教育課程模式。在智障學(xué)生生態(tài)化職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，需以提高學(xué)生的生存能力及生活質(zhì)量為導(dǎo)向。根據(jù)國(guó)家教育政策及生態(tài)實(shí)際確定智障學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置契合他們需要的職業(yè)教育課程，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程架構(gòu)、教材體系、課程教學(xué)方式、管理評(píng)價(jià)途徑等。還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、地域特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，因地制宜開(kāi)展職業(yè)教育課程改革，完善課程設(shè)置，既要從課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等方面考慮是否融入了生態(tài)系統(tǒng)觀，是否體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，職業(yè)教育的新課程思想，還要考慮課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面是否兼顧了智障學(xué)生的身心發(fā)展特性，是否為他們?nèi)诤仙鐣?huì)、獲得獨(dú)立提供了便利。一般而言，職業(yè)教育課程需要符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，考慮基礎(chǔ)課程知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的銜接，比如由生活技能課程導(dǎo)入與職業(yè)技能課程。如果在義務(wù)教育階段就注重學(xué)以致用，這樣會(huì)有利于其與職業(yè)教育階段的銜接。還要注重在職業(yè)教育過(guò)程中學(xué)生能親身實(shí)踐，根據(jù)課程屬性充分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

智障學(xué)生的職業(yè)教育需要重點(diǎn)關(guān)注課程的實(shí)用性、靈活性和適應(yīng)性，促進(jìn)智障學(xué)生富有差異、充滿(mǎn)個(gè)性的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才需求的對(duì)接，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，有研究者認(rèn)為，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育課程設(shè)置需要考慮工學(xué)結(jié)合的方式，在考慮企業(yè)的需求基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)課程[9]。目前職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的智障學(xué)生不具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找不到工作，或者即使順利就業(yè)也無(wú)法適應(yīng)，其原因仍在于職業(yè)教育課程體系沒(méi)有真正貫徹“生態(tài)化”理念，而工學(xué)結(jié)合的方式就是有效解決途徑。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要根據(jù)企業(yè)需求來(lái)安排課程內(nèi)容和授課方法，重視智障學(xué)生的職業(yè)技能對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。除了需要熟練掌握某一操作技能，還要具有現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，這是對(duì)智障學(xué)生的核心要求。但如果不具有生態(tài)化理念，不關(guān)心他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)就業(yè)情境而被迫離職。有些智力障礙學(xué)生雖然具有較嫻熟的職業(yè)技能，但在遵守職場(chǎng)規(guī)則、社交規(guī)則、自我照顧、守紀(jì)律、守時(shí)、責(zé)任心等方面表現(xiàn)出較多問(wèn)題，這也會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)。所以，智障學(xué)生的職業(yè)教育課程除了注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們開(kāi)設(shè)一些通俗易懂、重視實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)道德、人際交往等課程。

另外，職業(yè)教育課程的教學(xué)需進(jìn)一步改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位。比如，需要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面可以系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)，另一方面也可以以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展主題式培訓(xùn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)方法上需要循循善誘，盡量將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，采用適合智障學(xué)生的教學(xué)方法。在具體課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要充分運(yùn)用任務(wù)分析法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等方法。比如，運(yùn)用任務(wù)分析法將各種職業(yè)技能進(jìn)行小單元教學(xué)，降低學(xué)習(xí)復(fù)雜技能的難度，同時(shí)也可以采用流水式作業(yè)的方式，只需要每名學(xué)生掌握某一單元技能，分工合作完成目標(biāo)任務(wù)。對(duì)中重度智障學(xué)生的職業(yè)技能教學(xué)尤其要強(qiáng)調(diào)難度低、易掌握，比如將烹飪技術(shù)的教學(xué)適當(dāng)程式化，每個(gè)菜都從按量配材料、按結(jié)構(gòu)化程序操作、計(jì)時(shí)烹飪等要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，或者結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)盡量開(kāi)展流水化作業(yè)，以此降低變化性，提高可達(dá)性。

（四）為智障學(xué)生構(gòu)建生態(tài)化職業(yè)教育支持系統(tǒng)。智障學(xué)生的職業(yè)教育依賴(lài)于生態(tài)化的職業(yè)教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建，其中，政策支持、經(jīng)費(fèi)支持、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)支持、實(shí)踐資源支持等方面尤為重要[10]。雖然目前已有一些支持殘疾人職業(yè)教育和就業(yè)的政策，但在實(shí)踐層面，還缺乏規(guī)范、有序、實(shí)用、生態(tài)的具體落實(shí)方案，比如缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，缺乏可操作的保障性措施。因此，各級(jí)政府部門(mén)需通力合作，打破各組織機(jī)構(gòu)的藩籬，構(gòu)建系統(tǒng)完善的職業(yè)教育支持體系，基于職業(yè)教育階段、就業(yè)服務(wù)階段以及兩者之間的銜接階段給予政策支持、專(zhuān)業(yè)支持、資源支持。特別要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)，政府保障機(jī)制的兜底來(lái)共同為智障學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)教育及就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)智障學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)和庇護(hù)就業(yè)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。他們采取社區(qū)化支持式就業(yè)模式，以個(gè)別化教育和環(huán)境生態(tài)為取向，開(kāi)發(fā)就業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)展職業(yè)重建計(jì)劃、擬訂就業(yè)服務(wù)計(jì)劃、訓(xùn)練工作適應(yīng)能力、追蹤輔導(dǎo)并及時(shí)匯報(bào)訓(xùn)練成果。對(duì)特教學(xué)校而言，需要學(xué)校校長(zhǎng)充分發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)力”，善于協(xié)同創(chuàng)新，借助政策的支持加強(qiáng)與地方企業(yè)間的深度合作，規(guī)模較大的特教學(xué)校可以在校內(nèi)辦廠，或者與企業(yè)合作，由企業(yè)在學(xué)校設(shè)立工作室等，為智障學(xué)生的職業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境。

在師資方面，智障學(xué)生職業(yè)教育急需一批經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有職業(yè)教育的先進(jìn)意識(shí)、具備實(shí)施職業(yè)課程能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。針對(duì)目前師資緊缺、師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，建議多途徑進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，可以為現(xiàn)有職業(yè)教育教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，通過(guò)繼續(xù)教育促進(jìn)教師更新職業(yè)教育理念，了解現(xiàn)代職業(yè)教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐模式。還需要深入學(xué)習(xí)智障學(xué)生的教學(xué)方法，充分采用任務(wù)分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、行為支持技術(shù)等具體實(shí)用的教學(xué)方法，幫助他們掌握所學(xué)職業(yè)技能。另一方面，需鼓勵(lì)教師進(jìn)修，考取相關(guān)資格證書(shū)，到企業(yè)、工廠等實(shí)地進(jìn)修職業(yè)技能，特別要鼓勵(lì)教師進(jìn)入到地方企業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師“雙職雙崗”，提高教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性與主動(dòng)性，增進(jìn)教師對(duì)企業(yè)工作的了解，提高教學(xué)能力，優(yōu)化協(xié)調(diào)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、所學(xué)職業(yè)技能更趨近真實(shí)化，改善職業(yè)教育培養(yǎng)模式的生態(tài)效度。也可以聘用企業(yè)工作人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，促進(jìn)教師與企業(yè)員工取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后繼續(xù)向?qū)W生提供就業(yè)支持服務(wù)打下基礎(chǔ)。另外，智障學(xué)生獲得職業(yè)上的獨(dú)立需要一個(gè)多學(xué)科合作的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)給予支持，不僅需要學(xué)校教育階段的課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，還需要就業(yè)后給予持續(xù)跟蹤支持服務(wù)的專(zhuān)業(yè)支持團(tuán)隊(duì)。所以，需要相關(guān)部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育支持部，從職業(yè)評(píng)估、職業(yè)課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、就業(yè)及追蹤服務(wù)等多方面提供專(zhuān)業(yè)支持。