孟 妍 王 瑜

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 西安 710068)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作是每個(gè)高校教學(xué)工作的中心工作，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的重要手段。[1]高職院校的微課資源作為高職院校教學(xué)資源體系中的重要組成部分，其質(zhì)量評(píng)估體系的建立不僅會(huì)影響到微課資源建設(shè)的質(zhì)量，更是頂層設(shè)計(jì)中核心理念與頂層目標(biāo)真正作用于教學(xué)實(shí)踐的根本保障，也是考核高職院校微課資源的內(nèi)容體系、運(yùn)行模式是否科學(xué)的根本方法。

二、構(gòu)建高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的意義

沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)考核就無法保障課程教學(xué)效果。[2]同樣，高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的建立，也是促進(jìn)微課資源有效利用，提升教學(xué)效果的根本保證。

(一)有利于從學(xué)校角度監(jiān)管微課資源建設(shè)的效果

高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，有利于從學(xué)校角度監(jiān)管微課資源建設(shè)的效果。信息技術(shù)的全面滲透深刻地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生活方式、學(xué)習(xí)模式與教育形態(tài)，也對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[3]在這樣的時(shí)代背景下，很多高職院校如火如荼地展開了專業(yè)課程的微課資源建設(shè)。然而高額的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入并不等同于優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的產(chǎn)出。因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的微課資源質(zhì)量評(píng)估手段，高職院校的管理層很難評(píng)估微課資源建設(shè)投入的有效性。

因此，高職院校需要在原有教學(xué)評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)微課資源建立起更加多元化的質(zhì)量評(píng)估體系。不僅要加大力度發(fā)展信息化資源的建設(shè)，更要有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督其成效。針對(duì)微課資源建設(shè)、使用的全過程跟蹤調(diào)研，也為高職院校更好地開展微課資源建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)有利于從教師角度反思微課資源建設(shè)的不足

高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，有利于從教師角度反思微課資源建設(shè)的不足。以往的教學(xué)過程是以教師為主體來進(jìn)行的，教師在課堂上講授課程內(nèi)容，并為學(xué)生提供課程相關(guān)的資料。雖然師生之間存在一定的互動(dòng)，也往往是以課程內(nèi)容為核心的。教師本人很難客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更難及時(shí)從學(xué)生那里得到微課資源質(zhì)量的反饋。構(gòu)建高職院校微課資源的評(píng)估體系，在師生之間建立起互動(dòng)性、過程性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。任課教師可以在課前、課中、課后的一系列環(huán)節(jié)，通過班級(jí)微信群發(fā)放在線調(diào)查問卷，并即時(shí)生成調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析。不僅能夠介入學(xué)生的自學(xué)過程，還可以快速生成干預(yù)策略，對(duì)已經(jīng)完成的微課資源加以調(diào)整和修改。在這個(gè)過程中，調(diào)查問卷以連續(xù)動(dòng)態(tài)的方式，較為精確地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以及時(shí)有效地針對(duì)微課資源的教學(xué)內(nèi)容、制作手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從中了解到微課資源的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課資源進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。

(三)有利于從學(xué)生角度反饋微課資源建設(shè)的建議

高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，有利于從學(xué)生角度反饋微課資源建設(shè)的建議。高職院校一般都有比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而是在期中或者期末通過調(diào)查問卷的方式來完成。同時(shí)，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系多是以任課教師為核心來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的意見或建議，尤其是針對(duì)微課資源建設(shè)的意見和建議，很難通過調(diào)查問卷及時(shí)傳遞給教師，師生之間并沒有暢通有效的溝通渠道。

通過建立微課資源質(zhì)量評(píng)估體系，可以更加多元地考察微課資源本身是否存在問題。學(xué)生可以借助這一體系，更加暢通和有效地將微課資源使用過程中出現(xiàn)的問題反饋給任課教師。教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)微課資源加以調(diào)整。

三、構(gòu)建高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的原則

高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系有著自身的特點(diǎn)，因此其構(gòu)建應(yīng)當(dāng)滿足以下兩個(gè)原則：首先，高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)滿足全面性原則；其次，高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)滿足便利性原則。

(一)全面性原則

高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有全面性。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更關(guān)注課堂上的教學(xué)過程，忽略了學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。微課資源的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這就要求教師不僅需要考察微課資源在課堂上的使用效果，也要及時(shí)跟蹤其在課前、課后的應(yīng)用過程。只有將課前、課中、課后整個(gè)過程有效串聯(lián)起來，才能夠得到更加合理的評(píng)價(jià)效果。

同時(shí)，微課資源內(nèi)容的考察只是該質(zhì)量評(píng)估體系的一部分內(nèi)容。任課教師不僅要考察微課資源的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、表現(xiàn)手段是否恰當(dāng)、技術(shù)水平是否完善，同時(shí)也需要監(jiān)督教師在使用微課資源時(shí)，其運(yùn)行平臺(tái)是否順暢合理，是否充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有全面、多元化的考核才能將微課資源的作用發(fā)揮到最大化，微課資源全面性的考核原則是提高評(píng)估有效性的根本方法。

(二)便利性原則

高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有便利性。首先，調(diào)查問卷的制作應(yīng)當(dāng)便利。以往的教學(xué)過程中，因?yàn)橹谱髡{(diào)查問卷的過程較為復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中多以口頭聊天的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的調(diào)查問卷網(wǎng)站解決了這個(gè)問題。教師可以隨時(shí)利用手機(jī)、電腦制作調(diào)查問卷。在調(diào)查問卷的制作過程中，可以參考已經(jīng)制作成形的模板，在短時(shí)間內(nèi)快速生成調(diào)查問卷。其次，調(diào)查問卷的發(fā)放應(yīng)當(dāng)便利。教師可以在課堂上通過微信的“面對(duì)面建群”方式，快速成立班級(jí)的課程微信群，隨時(shí)將制作好的調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生也只需要利用短短的幾分鐘時(shí)間，就可以完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的調(diào)查問卷的填寫。再次，調(diào)查問卷的回收與統(tǒng)計(jì)應(yīng)當(dāng)便利。當(dāng)學(xué)生填寫完調(diào)查問卷并提交后，教師就可以立即在網(wǎng)上查詢到問卷的填寫結(jié)果，并生成數(shù)據(jù)分析結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上第一時(shí)間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系的便利性，避免了形式主義為師生帶來的負(fù)擔(dān)。只有便于操作的質(zhì)量評(píng)估過程，才能夠真正有效開展，最終成為有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、構(gòu)建高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)容

高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：既有針對(duì)微課資源內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)估，也包括針對(duì)微課資源應(yīng)用的質(zhì)量評(píng)估。

(一)針對(duì)微課資源內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)估

首先，高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系需要評(píng)估微課資源的內(nèi)容是否合理。微課資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)效果評(píng)價(jià)，提高資源可用性。同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)以突出教學(xué)重難點(diǎn)。以及注重教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以提高微課制作水準(zhǔn)。[4]高職院校不同于本科類院校，除理論教學(xué)外還有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，微課資源的內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)講授理論知識(shí)，更應(yīng)該借助微課視頻完成實(shí)踐教學(xué)功能。通常，任課教師需要針對(duì)本專業(yè)的崗位需求，分解得到該崗位需要達(dá)到的能力目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)進(jìn)一步分解后，可以得到很多具體的知識(shí)點(diǎn)。微課雖然短小精悍，但也不是所有知識(shí)點(diǎn)的總和。相對(duì)簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以很輕松地完成自學(xué)，或在教師的指導(dǎo)下快速掌握，并不需要耗費(fèi)人力、物力制作成微課視頻。因此，微課資源的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是知識(shí)目標(biāo)體系中，最核心且學(xué)生不易理解的那一部分，只有針對(duì)這一部分內(nèi)容制作的微課資源才是最有價(jià)值的。因此，針對(duì)微課資源內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)估，首先應(yīng)當(dāng)考察其內(nèi)容是否合理。

其次，高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系需要評(píng)估微課資源的制作質(zhì)量是否合格。微課資源是以微課視頻為核心的，它通常以手機(jī)為載體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生。課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。[5]學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)在課前完成課前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)?？紤]到高職院校學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較弱，微課資源的制作水準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。任課教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段、表現(xiàn)形式，才能高質(zhì)量地完成微課視頻的制作。針對(duì)微課資源內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)當(dāng)考察其制作質(zhì)量是否合格。

(二)針對(duì)微課資源應(yīng)用的質(zhì)量評(píng)估

高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系還需要評(píng)估微課資源的應(yīng)用是否科學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)考察其應(yīng)用平臺(tái)是否科學(xué)。微課的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)資源本身，要綜合評(píng)價(jià)資源、用戶、平臺(tái)之間的系統(tǒng)性，加強(qiáng)微課交互性的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求。鑒于微課資源使用的需要，有一部分高職院校建成了校內(nèi)專用的信息化資源平臺(tái)。但是由于受到經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)水平、管理能力的局限，平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)并沒有理想中的順暢。針對(duì)微課資源應(yīng)用的質(zhì)量評(píng)估，可以有效監(jiān)管其平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)是否能夠滿足需要。其次，教師在使用微課資源的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。只有充分考慮到微課資源應(yīng)用的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能將其功用發(fā)揮到最大化。

五、總結(jié)

近年來，我國高職院校的微課資源建設(shè)方面耗費(fèi)了巨大投入。微課資源作為教學(xué)資源體系中的重要組成部分，其質(zhì)量評(píng)估體系的建立不僅會(huì)影響到微課資源建設(shè)的質(zhì)量，也是教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的根本保障。構(gòu)建高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系不僅有利于從學(xué)校角度監(jiān)管微課資源建設(shè)的效果，同時(shí)有利于從教師角度反思微課資源建設(shè)的不足，以及從學(xué)生角度反饋微課資源建設(shè)的建議。構(gòu)建高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系需要滿足全面性和便利性原則。高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系包括針對(duì)微課資源內(nèi)容、制作水平以及應(yīng)用平臺(tái)的質(zhì)量評(píng)估。