李 娜

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

幼兒的早期兒童文學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的終生成長(zhǎng)具有舉足輕重的影響。本文深入兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，并從教育課程在情景教學(xué)中的意義出發(fā)，分析具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。現(xiàn)實(shí)中幼兒園兒童文學(xué)課程存在一些局限性，需要采用一定的手段來(lái)克服缺點(diǎn)，促進(jìn)其在幼兒園教學(xué)實(shí)施中的效果得到進(jìn)步。

一、學(xué)前兒童文學(xué)課程在幼兒園情景教學(xué)作用中存在的問(wèn)題

學(xué)前兒童文學(xué)課程在幼兒園情景教學(xué)中存在的價(jià)值主要體現(xiàn)在幼兒園教師的重視意識(shí)不高；同時(shí)缺乏以幼兒為主體，圍繞幼兒的根本興趣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

(一)幼兒園教師對(duì)情景教學(xué)中的兒童文學(xué)重視不高

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育方式的多樣性逐漸增進(jìn)，我國(guó)幼兒園開(kāi)設(shè)的課程逐漸增多，社會(huì)環(huán)境的變化逐漸促使教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，卻往往忽視了情景教學(xué)中的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培育，兒童的審美情趣也總是被忽略。幼兒教師在情景教學(xué)中忽視了語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，某些教師由于心態(tài)過(guò)于急躁，采用播放視頻的方式代替對(duì)幼兒文學(xué)故事的講解，極大地降低了幼兒情景教學(xué)的意義。忽視對(duì)故事的引導(dǎo)，從而不利于幼兒在潛移默化中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。比如在教授幼兒園文學(xué)情景教學(xué)“如何成為一名小小詩(shī)詞作者”這一過(guò)程中，忽視了對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的理論講解，導(dǎo)致幼兒的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)興趣得不到提升。

教師在情景教學(xué)中，由于故事情節(jié)比較單調(diào)，幼兒的文學(xué)思維被禁錮，教學(xué)形式過(guò)于單一，比如在教授幼兒園文學(xué)教學(xué)《論語(yǔ)》的課程中，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)方法“溫故而知新”的討論，如果忽視對(duì)《論語(yǔ)》作為我國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)的闡述，則會(huì)使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到明顯的提升，難以實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的結(jié)果。

(二)缺乏對(duì)幼兒文學(xué)課程興趣的培育

情景課程的根本目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)文學(xué)教育中的情景教學(xué)，要促使幼兒不斷提升對(duì)于文學(xué)探索的興趣，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。情景課程的文學(xué)教育中要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育，就要激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)的根本興趣。

2016年，我國(guó)教育部將兒童文學(xué)課程的教育模式列入《教育信息化規(guī)劃》中，明確了這種新的教育模式的戰(zhàn)略性地位，對(duì)我國(guó)幼兒園、學(xué)校等開(kāi)展學(xué)前兒童文學(xué)教育具有先導(dǎo)性的方向指引作用。有條件的地區(qū)通過(guò)積極探索新的跨學(xué)科教育的模式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。我國(guó)北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園跨學(xué)科教育的試點(diǎn)。由于當(dāng)前我國(guó)相關(guān)的地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文學(xué)教育的意識(shí)缺乏，因此實(shí)際的開(kāi)展難度較大，尤其是如何培養(yǎng)出一批具有跨學(xué)科領(lǐng)域的高素質(zhì)教師隊(duì)伍成為開(kāi)展新的教育模式的重中之重。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)幼兒園領(lǐng)域運(yùn)用情景教育文學(xué)課程的百分率僅有12.5%，反映了我國(guó)幼兒園教育中教育的落后。

我國(guó)幼兒園文學(xué)課程在情景教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀表，以上海市靜安區(qū)某一幼兒園為例。

教師應(yīng)用教學(xué)比例幼兒園文學(xué)課程效果比例幼兒對(duì)文學(xué)課程的認(rèn)可度家長(zhǎng)對(duì)幼兒文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)66/10050/10045/10048/100

二、克服學(xué)前文學(xué)課程教育在情景教學(xué)問(wèn)題的意義分析

(一)有利于提升幼兒的文學(xué)綜合能力

著名教育學(xué)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)果表明：教授文學(xué)教育最好的時(shí)期在幼兒學(xué)習(xí)期間，在兒童的早期，能夠以最小的投入獲得最大的回報(bào)，文學(xué)教育將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。這種全新的教育模式在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)得到了推廣和實(shí)踐，有利于培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的文學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是文學(xué)課程中情景課程的融入，有利于學(xué)生全面性的融入文學(xué)課程中。

(二)有利于提升教師的文學(xué)素養(yǎng)和情景教學(xué)能力

新的教育活動(dòng)對(duì)幼兒園教師提出了新要求，幼兒成為現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決者和文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。比如每個(gè)班集體不同的文學(xué)課程尤其是在情景教學(xué)中的應(yīng)用需要作為一線(xiàn)教師不斷補(bǔ)充新材料，探索幼兒在認(rèn)知好問(wèn)中如何獲取新知識(shí)。幼兒不斷提升面向新的世界和領(lǐng)域的具體能力，作為一線(xiàn)教師的我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，以應(yīng)對(duì)幼兒園新的課程改革給學(xué)校教師帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的終極使命。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才本身就是幼兒教育的最終目標(biāo)，也契合了新時(shí)代的最終需求。

三、學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)在情景教學(xué)中的改進(jìn)策略

基于幼兒學(xué)前文學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美、文學(xué)素養(yǎng)和想象力、認(rèn)知能力的巨大作用，針對(duì)兒童學(xué)前文學(xué)教育在幼兒教育中的不足，尤其是在情景教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出下面策略，為幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。

(一)幼兒園促進(jìn)高素質(zhì)隊(duì)伍的構(gòu)建

幼兒園的教師隊(duì)伍在幼兒園教學(xué)中具有舉足輕重的作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷提升幼兒園兒童文學(xué)教學(xué)在情境中教學(xué)的應(yīng)用層次，鼓勵(lì)幼兒園教師參加文學(xué)課程情景教學(xué)大賽，從而形成優(yōu)良的幼兒園文學(xué)教學(xué)課程，促進(jìn)幼兒園教師的反思、交流和合作。作為一線(xiàn)教師在幼兒的新教育活動(dòng)中，無(wú)疑起著先導(dǎo)性作用，通過(guò)確定高的綜合標(biāo)準(zhǔn)，確定以文學(xué)情景課題為引領(lǐng)的目標(biāo)，激發(fā)教師的教育積極性，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)局面的形成。

比如成立專(zhuān)業(yè)性的工作室，挖掘整合教育資源中，作為一線(xiàn)教師在不斷踐行中，會(huì)涉及到文學(xué)的原理常識(shí)、歷史發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，整合幼兒教育的各種資源，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)統(tǒng)一。在不斷教學(xué)實(shí)踐和反思中提升文學(xué)情景教學(xué)的能力，做好一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者，需要不斷創(chuàng)新自己的思維理念，促進(jìn)自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力和不可替代性的提高。

(二)教師要注重對(duì)幼兒素養(yǎng)的培育意識(shí)

情景教學(xué)中，文學(xué)的教學(xué)具有確定的意義所在，文學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地傳遞文學(xué)知識(shí)而是加強(qiáng)對(duì)幼兒知識(shí)的熏陶過(guò)程中，提升幼兒的文學(xué)鑒賞和品讀的趣味。

比如教師在教授文學(xué)情景課“試試寫(xiě)對(duì)聯(lián)”這一課程中，通過(guò)幼兒園教師采用深入淺出的引導(dǎo)，啟迪幼兒的智慧。教師的文學(xué)課程本身就是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行文學(xué)加工和在創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)多方位的肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果開(kāi)展教學(xué)安排。

(三)鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)文學(xué)思維的拓展

作為一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)幼兒拓展自己的理性思維，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。情景教育不斷改變了錯(cuò)誤的“權(quán)威性”的教師和家長(zhǎng)的認(rèn)知，在幼兒園的教育中，以幼兒為主體，將幼兒的知識(shí)理解作為教育活動(dòng)開(kāi)展的核心和關(guān)鍵，聚焦于幼兒自身的興趣秩序。

比如作為教師和應(yīng)當(dāng)傳授文學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。擺脫過(guò)去手把手的教授，讓幼兒理解文學(xué)教育的主要目的。從而促進(jìn)幼兒自主性地去探討中國(guó)古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，構(gòu)建自己的思維框架和結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語(yǔ)：在文學(xué)教學(xué)的幼兒園實(shí)踐中情景教學(xué)模式，得到了知名教育學(xué)家、幼兒心理專(zhuān)家的實(shí)踐，在提升幼兒的探索能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面具有不可替代的作用。作為一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的綜合能力，加強(qiáng)文學(xué)課程在幼兒早期教育中的意義認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)到一個(gè)新臺(tái)階，提升幼兒的綜合能力發(fā)展到一個(gè)全新的水平。